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中学语文教学中实施审美教育方法 　　[摘 要]中学生正处于对文学发生浓厚兴趣的年龄阶段，良好的审美教育可以为学生提高文学修养奠定坚实的基础。如何在中学语文教学中培养学生的审美情趣，是值得广大语文教师思考的一个重要命题。教师可以尝试在朗读、文学作品欣赏、写作、学生自主合作学习等方面进行审美教育。 [关键词]中学语文；教育教学；审美教育 著名教育家蔡元培曾经说过：“学校的所有课程，没有不与美无关的。”由此可见语文教学中审美教育的价值和意义。然而，在实际教学中，由于一些教师对素质教育了解不深刻，导致教学过程中缺乏审美教育，优美的文学作品变成了毫无美感的文字的堆砌，严重地限制了学生的发展。因此，通过各种途径在中学语文教学中培养学生的审美情趣，对于学生的发展有着积极的促进作用。 一、在朗读中培养学生的审美情趣 文学审美不同于普通的美的含义，文学的美是深层次的，是纵向剖析的，在朗读中培养学生的审美情趣是语文工具性作用的突出表现。文学作品之所以让很多人心驰神往，因为它往往能把人带入想象的天空，利用文字的深入挖掘读者更加广阔的心理空间，尤其是古典诗词，通过朗读才能深入探索文学之美，在朗读中才能逐步让教材中的文字活起来。例如：陶渊明的《归去来兮辞》一文，读起来节奏婉转，本身就是一种美的享受。同时，在朗读中学生可以逐步理解当时背景之下作者所表达的思想感情，当读者眼前出现一幅幅画面的时候，这种感情会更加显而易见。“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”，学生通过朗读这个诗句，可以发挥想象，感受一叶小舟，荡舟水上，在宽阔的江面上，一位身着长衫之人，迎风而立，器宇轩昂，向远处眺望自己的家园，有几分潇洒，有几分俊逸，对于官场的生活充满了几许期待，也隐藏了几许落寞。通过朗读可以更好地向学生展示这个画面，而学生想象的组合在头脑中如放电影一般，强烈的画面感可以使学生受到美的熏陶，从而深入研究弦外之音、味外之趣，获得审美愉悦。 二、在文学作品的欣赏中提高审美情趣 在中学语文教材中，大部分课文都是脍炙人口的名篇名作，这些作品无论是古代的文言文，还是现代的文章，无论是诗歌、小说、散文，还是戏曲剧本，都是流传已久的佳作。这些作品给师生提供了审美的沃土，作品无论以何种形式都是围绕“宣扬真善美，抵制假恶丑”主题，为学生提供了源源不竭的审美源泉和动力。在语文教学中，教师应当以文学作品为契机，深入发掘教材中美的内涵，对学生进行审美教育，让学生在文学的世界里尽享“美”的教学，并实现美的创新。 1.赏美词佳句，培养学生审美情趣 文学作品中的语言魅力是不言而喻的，尤其是散文、诗歌的教学过程中，教师要侧重于从句子文段的优美语言入手，仔细揣摩、欣赏语言中蕴含的丰富内容和哲理。比如刘勰的《文心雕龙“五情发而为辞章”，气势雄浑的《安塞腰鼓》更是“为情而选文，为美而造文”的典范。作者在文中通过一系列具有震撼的美的语句，将祖国的大好山川呈现在读者面前，是培养学生热爱祖国美好情感的力作。语言的美是需要用心斟酌的，例如柳宗元的《小石潭记》一文，为了体现水的清澈，作者采用虚实结合的手法：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，?尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”其中以鱼的清晰可见，衬托水的清澈见底，又以鱼在水中游如在空中无所依傍进一步诠释水的清澈，描写形象传神，比喻惟妙惟肖。另外，文章由石潭写到潭境，由近及远，情境交融，看完小石潭记的景色描写句子，很多学生被柳宗元的笔力所感动，进而培养了审美情趣。 2.赏人物形象，培养学生审美感知 文学作品中的人物之美是显而易见的。在文学作品中，人物形象之美在不同时代有不同的内涵，作为语文教师要深入发掘文学作品中人物的形象、人物的精神品质，以及那个时代特有的艺术价值，运用于教学中，逐渐引导学生感知文学作品人物形象的内涵。例如：朱自清的《背影》一文当中，在那个特殊的时代背景之下，父亲的身影显得异常高大；而鲁迅的《藤野先生》又将异国师生情谊于字里行间流露了出来；胡适的《我的母亲》中浓浓的母子情跃然纸上。在文学作品中，这些人物形象像一面面鲜明的旗帜，勾勒出了人性的光辉。而教师在语文教学中将这些形象展示出来，给学生以审美教育，唤醒学生对于父母的感恩，对社会的感恩，对祖国的感恩。当然，并不是只有美的人物形象值得欣赏，对于丑的形象也可以进行赏析，从而让学生知美丑，理解善恶。例如：《我的叔叔余勒》一文中一批自私吝啬的形象凸显在读者面前；《项链》中玛蒂尔德爱慕虚荣、醉心于奢华的小资产阶级生活，她尽管出身低微，地位低下，但由于受虚荣心的支配，对资产阶级上流社会极力追求，为了能在上流社会中表现自己，她借来项链，参加了灯红酒绿的晚会。然而却在欢乐中丢失了项链，最后付出了十年艰辛的劳动。在教学过程中教师可以通过人物形象的分析揭