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重建课堂教学的方向：让教学变成研究 张 华 (hzhang@kcx.ecnu.edu.cn) 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进会主席 从“钱学森之问”说起 “钱学森之问” 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 温家宝在北京35中的谈话 为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家 其中——美国：204人；英国：69人；德国：63人；法国：27人；瑞典：16人；荷兰：13人；瑞士：13人；俄国：11人；丹麦：8人；奥地利：7人；意大利：6人 ；加拿大：6人；日本：6人  美国所占比例：43.5% 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家 其中——美国：30人；英国：4人；瑞典：2人 ；挪威：2人 美国所占比例：65％  1936－2000，菲尔兹数学奖总数 43人获奖，分属于9个国家。 其中——美国：16人 ；法国：7人 ；英国：7人；俄国：5人；日本：3人；比利时：2人 美国所占比例：37％ 两个对比鲜明的现象 美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。 中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。 今天探讨的问题 1. 我国课堂教学是如何失去创造力的？ 2. 怎样使我国课堂教学恢复创造力？ 对“钱学森之问”的一个解决方案 只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。 只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。 因此，我的解决方案是：让教学变成研究。 一、为什么把教学变成研究？ 探究教学：民主化时代的教学哲学。 两个教学例子 2008年4月底，美国Ohio州，Oxford市一小学，期末考试期间 2008年8月31日，儿子张弘毅上小学了！ 若干启示 1. 西方教育总体上是自由的，因为它已经历过彻底的启蒙。西方教育当然有问题，但总体上属于“启蒙后”的问题。西方社会已进入“后”时代（Post- era）。 2. 我国教育总体上是不自由的，因为我国教育从未完成启蒙大业。我国教育的问题，总体上属于“启蒙前”的问题。 3. “启蒙后”的国家（如美国、欧洲诸国、日本）往往做出向“启蒙前”的国家（如我国）借鉴的姿态。后者又往往以此为借口拒绝“启蒙”。 尽管课程改革在风雨中走过八年，尽管我们取得了不少成绩，但客观言之，我国课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。 实践中，学生、特别是高中生，负担正越来越重 陕西汉中某中学的撕书场面 河南驻马店某中学的撕书场面 我国教学危机 把学生当作整齐划一的产品来加工，这种教学在将学生的身心加工成“标准件”的同时，还制造了“工厂教育学”。 把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，这种教学在将学生制造成待价而沽的商品的同时，还制造了“储蓄教育学”。 把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，这种教学在将学生变成奴性人格的同时，还制造了“监禁教育学”。 把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，这种教学在泯灭人性、将学生日益“动物化”的同时，还制造了“动物园教育学”。 我国课堂教学正深陷上述四类教育学之中。“产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”，是其未言明的学生隐喻。 几点期待 让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。 广大教师、家长和全社会，别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远。 二、“学校学科”的本质 杜威的两大贡献：将“学科知识”“心理化”；将“学科知识”“社会化”“生活化” 舒尔曼（Lee Shulman） 的贡献：“学科教学知识”（pedagogical content knowledge, PCK） 。“学科教学知识”“最终将课程从教科书和各类教材中提升出来，使课程获得一种独立的存在”。这种“独立的存在”的本质是：教师不是学科专家的依附者，而是拥有独