《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题论证实施报告.docVIP

省十一五重点课题 《信息技术与初中学科教学有效整合的研究》 实 施 方 案 金湖县实验初中 “信息技术与初中学科教学有效整合的研究”课题组 2007-10-22 一、课题的提出 面对教育信息化发展的挑战，我国政府决定在中小学大力发展信息技术教育，推进信息技术与其他学科教学的整合。《基础教育课程改革纲要(试行)》就明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，研究信息技术与学科有效地整合的教学模式，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力，符合新一轮课程改革的时代要求。 信息技术与课程整合按不同程度和深度，可大略分为三个层次：一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、师生教学活动技术协作工具、学习者学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。 我们通过对本地一些学校的教育教学实际的调查、统计、分析后发现，在本地的初中学科教学中，广大教师对“信息技术与初中学科教学有效整合的研究”的理解还不够全面，主要认为“信息技术与初中学科教学有效整合的研究”就是在初中各科教学中，用信息技术及其相关设备代替投影、幻灯、录像等媒体，演示教学中的一些课件、影片、音响、动画等，把信息技术当成课堂教学的一种装饰或点缀。学科教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。教师仍然是知识施与者，说教式讲授；学生也只有听、看，没有实践操作的机会，仍然是知识被灌输者，仍是被动型的学习。另一方面，实践也证明用信息技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学、学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用信息技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，提高课堂教学效果是我们实验的主要研究方向。 综上所述，我们本地初中教师对“信息技术与初中学科教学有效整合的研究”的实质缺乏了解，认识不足。这一不良现象必将影响学生的课堂学习效果以及创新精神和实践能力的培养，影响新一轮课程改革的纵深发展。因此，通过在我校初中教师的课堂教学中开展对本课题的研究，有利于我校教师对“信息技术与初中学科教学有效整合的研究”内涵的正确理解；有利于正确引导我校教师在课堂教学实践中更加合理有效的使用信息技术，充分发挥课堂教学中教师的主导作用，不断提高课堂教学效果：有利于调动学生的学习积极性，充分体现课堂学习中学生的主体地位，不断培养学生的创新精神和实践能力。真正改变目前普遍存在的，把信息技术当成课堂教学中的一种简单的演示工具这种不良现象，最终在本地初中学校中率先将信息技术与初中学科教学进行有效的整合，构建一种科学合理的新型教学模式，大力推进课程改革，大幅提高课堂教学效益，并在本地的“初中学科教学与信息技术的有效整合”实践中起到一定的示范和指导作用。 二、课题相关概念的界定 (1)信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。 (2)信息技术与初中学科教学有效整合的研究：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学情境的创设工具，并综合地应用到课堂教学实践过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。信息技术与初中学科教学有效整合的研究主要包括多媒体课程整合研究和网络环境下的课程整合研究。 三、理论依据 认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。 现代教育技术理论：现代教育技术