《信息技术环境下教师学习方式变革与能力发展》.docVIP

《信息技术环境下教师学习方式变革与能力发展》 开题报告 一、课题研究的提出与意义 （一）课题研究的背景 当今世界，随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，利用网络平台开展教师再学习活动作为一种新型的学习模式，具有广阔的发展前景。从互联网普及的时候开始，国外就率先出现了诸多有关教师再学习的 BBS 论坛来研究探讨有关问题。国内教育界近些年来也出现了一些专业的“教师学习 QQ （二）课题的目的意义 1 ．适应时代发展的需要 以教师为本的学习活动，是新课程实施过程中生发的自觉主动的学习活动，能够促发教师对学习的自主决策、反思和改进，如何使它不只局限于学校这个小圈子里、小空间里，而是以现代化的方式建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络的环境。同时，随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，网络环境下的学习已成为现在教师学习的一个重要渠道，教师利用网络资源来进行学习活动已成为专业发展的需要，网络已成为教师专业发展的一种工具、一种平台，也是改变教师再学习的一种方式。因此，如何使教师学习与网络环境这两大热点结合在一起研究，发挥网络优势，探索网络环境下“以教师为本的学习”，着眼于利用网络与教师学习有机结合起来的组织活动形式和有效操作办法，构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的教师学习网络，促进网络环境下的教师学习的实效性，更好地服务学习、指导学习，从而提高教师专业发展和学校教育教学质量，无疑是有前瞻的积极意义的。 2 ．促进教师专业化水平提高的重要途径 教师学习的第一特征是反思学习，教师思考、反省、探索和解决在学习过程中存在的问题；第二特征是行动研究，从问题出发，从教师的需求出发，解决教师的实际工作问题；第三特征是教师、专家、教研人员互动参与，展开平等交流。而网络环境下的教师学习，为教师与教研人员、专家的协商对话和交往，构建了同步交流平台，缩小了教师与专家沟通中的时空距离，弥补了同伴互助仅局限于校内小范围内横向支援、缺少纵向引领和先进理念的引导的单一的表现形式，有利于教师将所学习的理论向实践转移，有利于吸纳提高，改变教师关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失，激发教师的学习热情和创新精神，在改变教师的角色和认识自我观念中发挥重要作用，提高教师的专业能力。 二、课题界定及理论依据 （一）课题的核心概念及其界定 “信息技术”是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术的核心就是计算机技术，它包括视听技术、网络技术和整合技术。“信息技术环境”在这里特指影响教师学习方式和能力发展的所有信息技术条件的总和。 “学习方式”是指教师在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是学习的一系列步骤，其中某一特定的步骤称之为学习方法；学习倾向是学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认知方法的取向。现代学习方式包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容，是开放的学习系统。“学习方式变革”就是指教师根据学习内容和自身发展的需要，调整自己的学习行为和认知取向，以便更好地发挥学习的主体性、能动性和创造性，培养创新意识和实践能力。 “教师能力”是指顺利完成某一教学活动所必需的主观条件。作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更要不断完善自己的专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究必威体育精装版的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，只有这样才能在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。 “信息技术环境下教师学习方式变革与能力发展”主要指教师为了完善教学能力、完成教学任务，根据自己的专业发展以及教学内容的需要，适时适度地自主使用信息技术，进行多样化的有意义学习。 （二）理论依据 1. 教育部在“关于推进教师教育信息化建设的意见 [ 教师〔 2002 〕 2 号 ] 2. 网络环境下的教学研究活动属于远程教育范畴，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强，充分体现自主性、受众广，能有效拓宽获取知识的渠道和途径。 3. 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。任何学习者都不是空着脑袋进入学习情境的。因此通过网络开展 “ 校本教研 ” 三、课题研究的主要目标和内容 （一）课题研究的目标 1. 探究出网络环境下开展教师学习的有效形式、途径和方法，构建网络环境下富有实践性和个性特色的教师学习模式。 2. 逐步建立网络环境下教师学习模式的组织机制和规章制度，并通过运