《主题班会资源建设及其序列化研究》课题成果主体报告.docVIP

《主题班会资源建设及其序列化研究》课题成果主体报告 府前路学校名班主任课题组 主持人：冯利华 参与人：马永胜、李莎莎、耿素岩、倪建荣 一、问题解读 1、课题界定 主题班会是指在班主任的主导下，全体学生（或家长）共同参与，围绕某个主题而实施的班会课，运用体验或讨论的形式，解决班级学生中的教育问题，是当前中小学对学生进行思想品德教育的主要渠道。 资源建设主要指构建起课程开展所需要的教学设计、教学案例、拓展材料等校本资源库。 序列化是指将初中生应接受的品德素养教育内容，依照年龄特点、认知特征，按每月班会主题横向延展、年级主题内容纵向递进的原则，构建起序列化班会主题体系。 2、课题提出背景 观察现在的中学生，思想品行方面暴露出许多问题：如责任感缺失、情感冷漠、青春期心理脆弱冲动、习惯较差、法制观念薄弱等。 经调查了解，当下部分学校班会课的开展具有如下特点： （1）主题班会的开展存在很大的随意性、零散性和突击性； （2）班会活动内容的设计缺乏科学性、计划性、严谨性、规范性和创新性； （3）班会的活动形式缺乏灵活性、生动性、艺术性和多样性； （4）各年级班会主题缺乏有机衔接； （5）班会活动的管理评价缺乏标准性和可操作性。 基于现在中学生思想道德方面出现的问题和当前班会课不容乐观的开展现状，我们着力开展“主题班会资源建设及其序列化”的课题研究，力图改变陈旧俗套、无序低效的班会开展局面，将初中学生应接受的思想品德素养教育内容，依照学生的年龄特点和认知规律，构建起序列化班会主题体系，创新主题班会四年一贯的序列化总体规划，实现班会教育应有的渐进性、层次性、连续性和创新性。 3、课题研究内容及解决的问题 （1）探索架构目标明确、内容具体、层次分明、形式多样、各种活动相互联系、能够充分发挥对学生科学全面教育的“横向延展、纵向递进”的纵横两线序列化班会主题体系。 （2）开发序列化主题班会案例资源库以及与之相配套的故事资源库，为今后的班会教学工作提供可借鉴、可操作的成熟案例和故事。 （3）探索出主题班会设计的主体框架结构。 4、课题的创新点 （1）建构初中阶段各年级每月班会主题“横向延展”、年级主题内容“纵向递进”的班会主题体系，将主题班会纳入序列化轨道。 （2）创新主题班会的形式设计和内容编排，突出学生、教师和家长三位一体的参与交流互动方式，以情景再现、故事引领、课堂辩论、音乐熏染等为主要展现形式，将主题班会纳入特色化轨道。 （3）开发出以优秀主题班会案例库和故事库为主要内容的主题班会校本资源，为以后的班会提供资源储备，将主题班会纳入常态化轨道。 （4）设计出寓实用与创新于一体的常规性班会备课框架结构，将主题班会纳入规范化轨道。 二、课题成果的意义和价值 1、纵横两线序列化主题班会体系的构建，将学生在初中阶段应受到的系统而全面的品行素质教育内容，按照学生的年龄特点和认知水平，通过主题班会这一主渠道，实现了班会教育应有的渐进性、层次性、连续性和创新性。 2、纵横两线主题班会教育内容与学校德育教育计划相对接，有利于将班会教育纳入学校教育教学总体管理计划中，进而保证了班会教育活动的实效性。 3、主题班会内容与活动形式的创新，提高了学生参与的兴趣，以学生为主体参与的情景表演、研讨交流、课堂辩论等活动，为学生提供了一个展示才华、交流思想、沟通心灵的平台，教育效果远比教师的枯燥说教和“一言堂”更受学生欢迎。 4、以序列化主题班会案例资源库和故事资源库为主要内容的主题班会校本资源的建立和不断完善，为主题班会课的高效开展提供了丰富的教学资源。 5、常规性班会备课框架结构的设计，寓实用与创新于一体，规范了班会课的备课要求，提高了班会课的规范管理程度。 三、课题研究的有效经验与做法 课题研究过程中，始终围绕“一切为了学生发展”为核心目的，立足“学校、家庭、社会教育三结合”的教育模式，凸显“二个为主”即班主任的主导作用和学生的主体作用，让学生的思想道德素质在有序举行的系列主题班会中得到升华和提高。具体做法是： 1、从教育实际出发，将班会主题教育内容与学校德育工作有效对接，从而避免了学校德育活动与班级教育活动相脱节带来的弊端，保证了主题班会教育活动的实效性。 2、开展实用性研究，将课题研究植根于班会课堂实践中。 （1）根据学生实际发展的需求，确定班会教育主题序列。课题研究过程中，以“研究—思考—实践—总结—提升”为工作思路，采用“专题研讨、调查研究、实验数据分析”等方法开展课题研究。 （2）创新主题班会的形式设计和内容编排，打磨富有教育实效的班会操作程序。班会课上，采取灵活多样的活动方式，使学生在兴趣盎然的参与、互动、交流中，思想受到启迪与教育。有些主题教育活动还邀请教师、家长共同参与，融合了师生感情，密切了亲子关系，形成教育合力，增强了教育效果。 3、实施生成