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小学低中段主题式课外阅读实践初探 【摘要】随着教育教学改革的深入，课外阅读越来越受到关注。本文浅谈对主题式课外阅读的认识，立足小学低中年级学生课外阅读的现状，从培养学生课外阅读兴趣、阅读能力的根本点出发提出把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣；找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道；把握不同学生的特点，开展主题式多元实践；发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围等主题式课外阅读“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。低中年级是小学阶段的基础时期、关键时期，如何合理、有序地安排此阶段的课外阅内容并使学生读有所得尤其值得关注。小学中年级学生，已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，拓展阅读面，增强阅读效果呢？在近两年的实践中，我们尝试着以新课标为指导，以“主题式阅读”来组织引导课外阅读活动。所谓主题式课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。1．“为何读”——课外阅读兴趣不高，阅读量不足2．“读什么”——选择读物内涵不高，阅读面不广 3．“如何读”——课外阅读方法单一，能力差异大。安徒生童话 小猪唏哩呼噜泡泡儿去旅行大个子老鼠小个子猫小布头奇遇记学生在课内学习了某位名家的文章后，教师可组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记，别人对他的评述等如教学《，以阅读”为主题，阅读，课文里写到众多的人物，其中有许多古今中外的名人，如周恩来等，可确定“阅读名人的故事”为主题通过阅读，可以活跃孩子们的思维，拓宽孩子们的，教给孩子们更多、更好的思维方式语言通俗优美，内容简洁洗练，图画鲜亮生动，可以引领孩子们兴趣盎然地走进的世界，在潜移默化中陶冶孩子们的情操，在愉快的阅读中学会真、善、美!在学习某种文体的课文后，?展开各类读书活动。不同的年级采用不同的方法和形式，不同的学生选择富有个性的方式——自己最喜欢的、最擅长的。由于学生知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能一致。因此，他们的主题汇报方式也不一样“风声”！和孩子一起看书收获真不少，这样的作业很特别！ ▲感觉很久没有这样坐下来认真地去看一本书了。是很忙吗？也不是，生活中有太多琐碎的事情让自己总是不能静下来。今天因为有了这个作业，反而有机会能跟女儿坐在一起，同心去看一本书。现在让我们重温着一个个字的时候却别有一番滋味，好像也回到了快乐的童年。 ▲这个寒假，我和孩子一起阅读了《夏洛的网》让我感触很深。作者丰富的想象力让每一位读者都会发自内心的赞叹！作者能巧妙地抓住儿童的内心世界，用动物语言反应了一个最真实的道理。《夏洛的网》的确是一本好书，它是写给孩子们的，同时也是写给大人的。 课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。主题式课外阅读则更有效地培养学生独立课外阅读的能力和习惯，让学生充分享受阅读的快乐，增强语言修养、提高语文能力。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M] .北京：北京师范大学出版社，2001. [2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社,2007. [3]倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.[M].上海： 华东师范大学出版社 , 2002. [4]刘云生.滋育心根[J] .小学语文教学论坛，2006，（3 ）. [5]安德森(索斯尼克.布卢姆教育目标分类学.［M］.上海：华东师范大学出版社，1998 . [6]张浇娇.关于儿童在家阅读状况的调查问卷.瓯海教育网.2007. 1