运用国际调查教育资料库跨届比较分析之技术建议-aterorgtw.pdfVIP

臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （7 ），頁19-23 教育資料庫的建置與使用 主題評論 運用國際調查教育資料庫跨屆比較分析之技術建議 李哲迪 國立臺灣師範大學科學教育中心助理研究員 一、前言 利用問卷題項所建立之導出變項的分 數，例如：家庭教育資源、科學學習 為了能追蹤各國的教育狀況，目 的自信等等。 前國際的大型教育調查都會按固定年 期間隔地持續進行。這些跨屆的資料 在運用資料庫跨屆比較時，會有 庫吸引研究者進行次級分析。在跨屆 下列兩種類型的研究 （表1）。第一種 分析時，變項的分數必須在同一量尺 是「趨勢分析」。在此類研究中，學生 上，而且研究誤差不致過大，才能有 的教育級別是固定的 ；可能是單一級 意義地比較。本文旨在指出跨屆比較 別，也可能是多級別混和（例如：PISA 的可能誤區，並建議解決方法。 調查的是 15 歲學生 ，若固定所研究的 學生年齡，一般而言則會包含 9 年級 前述跨屆國際調查，舉例而言， 和 10 年級兩個級別）。此類研究固定 有經濟合作暨發展組織 （Organisation 學生教育級別比較前後屆的教育成就 for Economic Cooperation and 或背景變項 。第二種是「世代追蹤」， Development, OECD ）所主持每隔三年 例如：同一世代，在這一屆TIMSS 調 舉行一次的「國際學生能力評量計劃」 查時是八年級，在上一屆是四年級， （Program for International Student 比較兩屆這兩個年級學生的教育成就 Assessment, PISA ）；由教育成就評鑑國 即屬世代追蹤。 際協會 （The International Association 表 1 for the Evaluation of Education 調查資料跨屆比較類型分析 Achievement, IEA ）所主持每隔四年舉 趨勢 世代 行一次的 「國際數學與科學教育成就 分析 追蹤 趨勢調查」（Trends in International 特 世代 不同 相同 教育級別 相同 不同 Mathematics and Science Study, 徵 調查年份 不同 不同 TIMSS ）、每隔五年舉行一次的「促進 整體 可 可以 ？ 國際閱讀素養研究」（Progress in 否 教育成就 分領域 International Reading Literacy Study, 比 ？ ？ 教育成就 PIRLS ）、和每隔七年舉行一次的「國 較 背景變項