中职公共基础课程学业质量评价标准的研究与实践-广州数理教研网.docVIP

中职学校公共基础课程学业质量评价标准的研究与实践 “中职学校公共基础课程学生学业质量评价标准的研究”课题组 “中职学校公共基础课程学生学业质量评价标准的研究”是广州市教育局教学研究室2010年重点支持的立项课题，2012年4月经广州市教育局批准立项为广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题（项目编号11D018）。课题组通过组织讲座、研讨和文献分析等形式的研究，就学业质量评价标准的内涵、功能和内容等理论问题进行专题学习；同时成立语文、数学、英语、德育和计算机应用基础等五个学科的研究小组，根据学科的教学大纲（纲要），研究制定相应学科的学业质量评价标准，并在实验学校开展教学和评价实验。 一、为什么要建立中职公共基础课程学业质量评价标准 （一）公共基础课程教学的现状 1.学生的学业质量令人担忧 诸多的现实表明：公共基础课程的教学质量已成为中职学校教学质量的一块“短板”。例如：2007年，在市教育局组织的15所学校的7297名学生进行《数学》教学质量检测中，平均分为53.17分，合格率42.6％，标准差为23.28，最高分100分（满分），最低分为1分。出现上述情况主要有两方面的原因：一方面是表现在学生由于学习基础比较薄弱而不愿意甚至抗拒学习；另一方面表现在学校强调专业知识和技能的学习而随意压缩公共基础课程的学时，有的学校的数学和英语课程实际只设置了50学时左右。 此外，不少中职学校《计算机应用基础》课的教学没有按照教育部大纲要求设置相应的学时，教学内容也用各式各样的计算机技能考证的教学内容代替，用考证代替学科考试。这样虽然一定程度地刺激了师生的学习积极性，但是弊病也很明显：在考证教学中，教材使用考试指导书，上课变为练习课，出现“考才教，不考就不教；考才练，不考就不练”的现象，复习课变为模似考试，这是严重违背中职信息技术教育提升学生的信息素养，使学生掌握必要的信息技术基础知识的操作技能，培养应用信息技术解决实际问能力的教育目标的。 2.教学改革进入迷茫状态 近年来，我市中职学校公共基础课程的教师为提高教学质量，积极开展教学改革，探索了分层教学、与专业结合和多媒体辅助教学等，但由于改革大多是从公共基础课程本身的需要出发，而不能站在中等职业教育的培养目标的需要这个角度来开展；加上教学实践中，教师普遍存在教学工作及班主任工作量大的情况，教学改革的成效往往大打折扣。教师在多方努力后，发现“付出很大，收获很小”，发出“改革与不改革都一样！”的惊呼。公共基础课程教学改革进入了迷茫状态。 3.全市统一考试的两难问题 从1992年开始，广州市教育局每学年通过学科教学质量检测的形式，组织对语文、数学、英语和德育等公共基础课程进行统一的考试。在这种制度下，学校的课程设置和学时安排基本统一，加上全市教研活动也围绕质量检测组织专题的教研活动，教学质量得到有效的保障。进入2000以后，由于高中扩招导致中职生源的急剧变化，各校的质量检测成绩开始出现两极分化现象；与此同时，由于学校推进紧缺型技能人才的培养和开展就业导向的专业课程改革，安排了更多的学时进行专业技能课程的学习和训练，从而减少了公共基础课程的学时安排。由于上述两方面的原因，一些学校开始对统一的质量检测的必要性提出质疑。 2005年广州市教育局根据上级有关文件要求，取消了在中职学校执行多年的公共基础课程的质量检测制度。由于没有对公共基础课教学质量检测的引导，对中职学校公共基础课的设置与教学造成了巨大的影响，有的学校简单地删减文化课的学时、随意地减少文化课教学的内容，忽视公共基础课教师队伍建设，对公共基础课的教学质量造成一定的负面影响。 由此出现了全市公共基础课程统一考试的两难问题：统一考试，很难适应中职学校多样化的发展现状；不统一考试，则无法监管公共基础课程的教学质量。 （二）公共基础课程教学质量对于提高中职教育质量的重要性 对于公共基础课程的功能定位，教育部明确指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。 在深化以提高质量为重点的中等职业教育教学改革工作中，教育部要求“树立正确的人才观和质量观。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。” 为提高广州市中职教育教学质量，广州市教育局提出要“建立中等职业学校教学管理规范和中等职业学校教学质量监控体系，规范学校的教学行为；充分发挥主干科目质量检测、教学专项检查的监控、引导和反馈作用，