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初中英语学困生的形成原因及对策研究结题报告 徐州市沛县大屯中学 王延光 一、 课题研究的背景 学困生，学生的智力正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显底于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。一个学校，一个班级，总是良莠不齐，会出现“优生”和“”，？多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由托马斯·高尔顿（J．Gordon）于1974年提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交流或控制不良行为，因而教师必须放弃其作为权威人物的角色，应以友善、自由的方式同学生讨论分歧，不宜以任何方式强迫学生。对于学生出现的不正当行为，教师应在“不迷失”(no—lose)的环境中同学生一起讨论。如果教师对学生表现出关心与爱护，学生也就会相应地对教师表现出尊敬。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 第二阶段（2009年1—8月） 深入展开阶段 1、广泛搜集关于预防与转化学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习，在此期间，我拜读了由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳多元智能理论托马斯·高尔顿高尔顿理论 . D . 鲍里奇著的《有效教学方法》和高等教育出版社出版的《英语课程标准解读》等教育理论专著，并撰写了四篇读书笔记。读了这些专著，使我的理论水平上了一个台阶，这些教育理论专著给了我课题研究的理论依据。在此基础上我又在网上和向其他教师收集一些预防和转学困生成功的案例，积极和他们探讨、研究预防和转化学困生成功的有效做法，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论储备。 2、通过《大屯中学英语学困生情况调查问卷（学生自身方面）》问卷调查和座谈，在学生中进行了解等方式，与学困生交流沟通从学生的视角了解学困生的现状和学困生的真实心声。分析总结问卷调查和座谈记录，找出学困生中普遍存在的问题，作出相应的应对措施。 3、通过任课教师了解学生，学生在不同的科目老师表现是不一样的，在有的科目表现的很喜欢，而有的科目表现的很差，甚至在课堂上开小差。分析总结原因找出普遍存在的问题，提出应对措施。 4、通过家长会、家访让家长填写《》学困生收集、研究课例，开展案例分析、教学设计等途径寻找当前课堂教学活动有效预防和转化的的各种方法，进行研究，并撰写了教学案例、课例分析、研究反思数篇。 第三阶段：（2009年 9—12月）总结评估阶段 根据问卷调查分析、座谈分析和听课观察；在学生中进行了解；家访、家长联系问卷调查；访问任课教师等方式进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。在全面掌握学困生信息的基础上，根据成因分析，对学困生进行分类转化。对研究过程中积累的经验加以提升，逐步形成相应的教育理念，初步探索了学困生的预防与转化策略。在课堂教学中检验个人的研究成果，举办有效的课堂教学模式展示活动，再上升到理论高度，形成有一定理论深入和实践指导价值的研究报告。 七、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 2009年1—3月： 完成《英语课程标准解读》的读书笔记。 2009年 4—5月： 完成《有效教学法》的读书笔记。 2009年 6—8月： 完成《教学设计》的读书笔记。 八、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排 2008年12月 撰写相关的课堂教学案例分析。 2009年3月 撰写相关的课堂教学案例分析。 2009年6月 撰写相关的学生个案分析。 2009年10月 整理资料，撰写研究报告。 九、课题研究成果 根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。 1、对学困生的成因进行了全面、客观的研究和分析 在本课题研究启动阶段，我通过摸底，全面了解了学困生的学习状态、家庭情况、人际关系等状况。根据对64位学困生情