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初中英语文学阅读教学初探 浙江宁波外国语学校 盛艳萍 【摘 要】 在当前的初中英语阅读教学中，文学阅读严重缺失。本文认为，在初中阶段实施文学阅读教学具有重要作用。笔者将运用教学实例，探讨如何帮助学生克服英语文学作品阅读中的障碍和焦虑感，使学生通过文学阅读提高综合语言运用能力、提升语言文化素养。 【关键词】 阅读教学 文学阅读 综合语言运用能力 文化素养 一、问题的提出 阅读教学是英语教学的重要组成部分。随着教师对科学教材观的深入理解，在阅读教材的使用中出现了一些令人欣喜的现象，如教师根据学生的语言能力对教材进行增、删、整、改，教师参与阅读课程资源的开发等。但综观目前初中阶段采用的教材，设计编排大都围绕语言结构、功能、话题、任务，实用性强，阅读的主要目标是寻找信息。这样的阅读取向直接导致了中小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验的极度贫乏（柯安利，2007），也难以实现阅读教学的宗旨，即培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力（葛文山，2008）。 反观我们的中文阅读要求，小学1-2年级的阅读目标就已提出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美（教育部，2001）。这一目标符合小学生的身心发展特点，为初中阶段学生的语言理解力和鉴赏力跨上新台阶打下了基础。但初中英语阅读由于非常缺乏文学阅读，学生的母语和外语语言鉴赏力出现了严重不对称。 Grellet（2000）让问题变得更清晰：“我们为什么阅读？阅读的目的主要有两方面：为了愉悦，为了获得信息。”当学生们埋头在阅读材料中寻找信息的时候，我们是否问过他们：“你们获得愉悦了吗？”当然，找到信息会给人成就感，理解了作者的意图也会带来共鸣，但这些都无法与阅读文学作品所产生的愉悦感相比。因为语言不仅是交流的工具，更是人类文明、文化、思想的载体，所以语言教育不可能只是单纯的语言技能训练，而是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。文学类作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开拓视野、使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用（韩宝成，2007）。柯安利（2007）也认为，语言的文化性不单单体现在外语国家的人文地理、风俗习惯等，最精粹的表现应该是文学，文学作品是了解异域文化的一面镜子，能更生动具体地反映异域文化。 二、实施文学阅读教学的困难及前期准备 Krashen（1985）认为，语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言能力，他把可理解输入定义为“i+1”，“i”代表语言学习者当前的语言知识或能力，语言学习者接触到适合自己能力的语言输入应该是“i+1”，输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然的产生。在初中英语教学中加入文学阅读，会产生一个显而易见的问题：英语文学作品中的语言难度远远超出初中学生原有的语法知识和词汇基础。也就是说，“i+1”中的“1”可能远远大于“1”，这也是一些人反对开展中学英语文学阅读教育的主要理由。 同时，在输入到内化的过程中，学习者的学习动机、学习态度、自信心、焦虑等也在起作用，Krashen（1985）称之为“情感因素”。它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。缺乏自信或焦虑会阻碍学习者形成对语言形式的深刻印象, 以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合，只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。我们选用的《典范英语》6级读物起始阶段每本书文字加插图为30页，插图为黑白漫画，书后的中文注释（包括单词和短语）在100个左右，其中有些词汇对英语教师来说也非常陌生。由此可见，词汇障碍导致的阅读焦虑感是亟需克服的难题。 根据初一备课组制定的授课计划，第一阶段的阅读将在完成《新目标》七上内容后开始，内容为《典范英语》6级①—④册，每本书4课时，共16课时，为随后的寒假独立阅读打好基础。我们做了以下准备工作： 1、进行需要分析：利用《阅读情况调查表》从“阅读兴趣和动机”、“阅读内容”、“阅读方式和阅读策略”等方面了解学生母语阅读和英文阅读的情况。 2、制定教学目标：根据每本书制定具体的语言知识目标，但本阶段的主要目标在阅读技能、学习策略和情感态度方面。（1）阅读技能：学生能根据上下文和构词法推断生词的含义；能理解个句子之间的逻辑关系；能找出故事主题，理解故事情节，预测故事情节发展和结局；能较显著地提高英文阅读速度；能利用词典等工具书进行阅读。（2）学习策略：学生能自觉运用阅读策略并根据需要调控自己的阅读策略；能初步进行自我评价和同伴评价；必要时能结合母语阅读经验进行英文阅读。（3