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重点中学高中英语教师实践性知识发展现状调查探究 　　摘 要： 教师的实践性知识直接影响教师的教育理念和教学效果。实践调查表明，高中英语教师对实践性知识概念的认识不深刻，他们实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。本文通过对高中英语教师实践性知识发展情况的调查，知晓其实践性知识发展现状及相关影响因素，促进相关研究的深入。 关键词： 实践性知识 中学英语教师 教师知觉 专业发展 自20世纪80年代以来，教师实践性知识的研究在教育研究领域受到特别关注。本文通过对江西某地区164位高中英语教师的实践性知识自我知觉的问卷和访谈，了解了高中英语教师实践性知识的知觉现状、实践性知识发展的影响因素等问题。 一、中学英语教师实践性知识及其发展情况调查 （一）研究对象 本研究以江西某经济欠发达地区164名高中英语教师为对象，调查其对实践性知识基本内容的感知与认识。 （二）调查研究方法 问卷调查与访谈相结合的方式是本研究采用的方法。 1.问卷及访谈提纲的设计依据。本次高中英语教师实践性知识调查研究主要依据教师实践性知识的基本内容而设计。调查提纲一共包含3个问题，都和实践性知识的发展有关：（1）有效促进高中英语教师实践性知识发展的途径主要有哪些？将这些途径按有效性进行排序。（2）高中英语教师实践性知识发展的环境如何？主要存在哪些问题？（3）影响高中英语教师实践性知识发展的因素主要有哪些？ 2.问卷设计。以自编的“英语教师基本情况表”和“英语教师实践性知识情况调查表”对教师进行问卷调查。两张表格都以客观题为主。“英语教师基本情况表”涉及教师的性别、教龄、学历和职称，意在对该群体的总体情况有较具体的了解，作为后续分析的基础。“英语教师实践性知识情况调查表”由两个分项组成：分项一主要涉及英语教师实践性知识概念及所属种类的调查，意在了解高中英语教师对实践性知识的自我知觉情况。分项二主要涉及实践性知识创生的具体内容，主要包括创生主体、生成途径、影响因素和创生环境等问题。 本次调研共发放问卷164份，回收158份，其中有效问卷156份。除了问卷调查外，我们还进行了深度访谈，以对相关情况有全面准确的掌握。 （三）实践性知识调查相关内容 1.对“实践性知识”主要内容了解的概况。调查表明（表1），45%的高中英语教师对“实践性知识”概念的了解处于“知道但不明确”的程度，仅10%的教师表示清楚地知道其含义，13%的教师对“教师实践性知识”根本不了解。同时，教师对实践性知识种类的认识结果如下（表2）：多达85%教师觉得实践性知识同时包含了显性知识和隐性知识的内容，其中将近一半的教师（47%）认为隐性知识是实践性知识的主体，而38%的教师认为显性知识是实践性知识的主体。 2.实践性知识生成的主体是英语教师。问卷“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关实践性知识生成主体的回答表明，多数教师认为教师个人是实践性知识的创生主体。 3.英语教师实践性知识实现的有效途径。通过分析教师“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关生成途径问题的答案及对“实践性知识发展途径”的回答（访谈问题1），绝大部分教师认为，促进实践性知识发展最有效的途径是年级备课组活动，其次是师徒结对活动，其后依次是：高中部英语教研组活动、校际同行教师交流、教学竞赛，最后是教学研讨。 4.影响英语教师实践性知识生成的因素。本研究调查了多种可能对教师实践性知识形成有影响的因素。（表3） 表3 教师实践性知识影响因素 结果表明，多数教师认为个人的英语学习经历、教学经历、学校环境、教龄、个人态度及专业素质等对实践性知识的生成有较大影响，个人性格也是一个较重要的影响因素，一些教师觉得职称、学历甚至性别都会对实践性知识的发展产生影响。 5.实践性知识发展的环境情况。实践性知识创生发展的环境实际上是知识创造、转化、分享和使用的环境，它既可指物质空间，又可指虚拟超物质空间（如Blog、BBS论坛）和精神空间（如共享的经验、观念和理想），或者是这几类空间的组合。问卷访谈结果表明大多数教师虽有较固定的场所或活动形式对实践性知识进行共享交流，但由于种种原因，教师不能全面、自由地表达个人心得，因此教师间的交流往往不充分。而且教师面对的是一种压抑、受限制的交流环境。网络等虚拟的空间本是教师间进行沟通交流的非常便捷的工具，但是，访谈内容表明，虚拟空间在教师实践性知识生成中几乎没有发挥作用。 二、学校行政促进高中英语教师实践性知识发展的现状 高中英语教师是中学教学队伍的骨干力量，为了保证该队伍的高素质发展，各个中学采取了一些措施，以促进实践性知识的发展。 1.师徒结队。即新手教师在刚参加工