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造句法对英语写作能力促进作用 　　摘 要： 本文在对传统的造句练习进行改良和加工的基础上，提出一种新型的词汇教学方法——造句法。造句法不仅是实施各种词汇教学方法中的一种重要手段，而且是融合各种词汇教学理论的一种有效途径。本文通过教学实践证明，造句法的实施对于学生的英语写作能力有显著的促进作用。 关键词： 造句法 英语写作能力 促进作用 1.引言 作为词汇教学中一种常用的练习手段，造句不仅为广大师生所熟悉，而且在各种词汇教学方法和理论中一直占有一席之地。目前，国内外关于词汇教学的主要理论和方法有：词块理论；概念隐喻理论；语境理论；交互理论；偶然词汇习得理论；中西方文化差异与词汇教学（樊永仙，2009：28）；直接学习与间接学习（郭亚莉等，2006）；任务型词汇教学法（胡蓉，2011）；词汇习得与关联语境（于翠红等，2012）。笔者发现，在这些新的词汇教学方法和理论中，造句练习被逐渐边缘化，甚至受到越来越多的质疑和诟病。这表明，传统的造句练习已经不能适应词汇教学的改革需要，我们必须对其进行改良和加工，使其既适应各种新的教学方法，又融合各种新的教学理论。笔者正是以此为切入点，提出一种新型的词汇教学方法——造句法，并结合大学英语的教学实践，证明造句法的实施有利于提高学生的写作能力，进而增强学生的英语输出能力。 2.造句法的定义 造句法是指根据传统的造句练习在词汇教学中所起的作用，结合各种新型的教学理论和方法，对造句的内容和方式进行改革和创新之后而形成的一种词汇教学方法。它旨在让造句练习适应新的教学要求，在词汇教学中扮演更重要的角色。造句法的成功实施需要三个条件：（1）老师教会学生造什么类型的句子；（2）老师在课堂上展示从而让学生掌握如何造句；（3）课外学生每天坚持一定数量的造句练习。 2.1造什么句。 2.1.1定义句。 根据概念隐喻理论对词汇教学的启示（樊永仙，2009：38-42），词的意义是了解词汇、扩大词汇量的物质基础，我们造定义句正是为夯实这个物质基础。定义句是指学生在新学一个单词时，以下定义的方式给它造句。定义句的实质是学生利用自己熟悉的概念和已学的单词来解释和描述新学的单词，其质量，取决于三个因素：学生对该单词的理解程度；学生现有的英语水平；学生的背景知识。显然，学生在以上三个方面都有一定的局限性，所以不能苛求他们所造的句子多么标准或准确。但是通过定义句，学生可以反过来从这三方面促进自己。大学英语教学中，教师可以结合母语知识向学生介绍一些常用的下定义的方法，然后鼓励学生自己造句，告诉他们不用担心自己的英文水平不够高或者造出的句子不够好。因为只要他们用心去想、用心去造，过程比结果更重要。一旦学生养成这种造定义句的习惯，就能增强他们对单词意义了解的程度，增强单词记忆效果，还能培养他们的英式思维能力。 2.1.2举例句。 举例句是定义句的一种延伸，是指学生结合个人的实际情况给新学的单词举个例子，包括学生的性格、爱好、习惯、背景、生活经历甚至隐私等。比如学到单词eccentric（行为古怪的）时，学生可能直接举一个例子：My neighbor is eccentric.别人不一定能看懂，但他自己却很清楚，因为他对自己那个古怪的邻居印象很深。又如，学到unique时，当他了解到该单词是独一无二、很特别、唯一之类的意思时，很可能就造一个很简单的句子：She is unique to me.这里的she当然是指他爱恋的女孩子。举例句以结合学生的个人实际为理解基础，以激发学生的个人情感为记忆手段，目的是让学生对新单词的意义一目了然。该造句法的最大特点就是个性化，即学生通过赋予新单词独特的个人色彩，能够“占有”和“驯服”这个单词，成为其主人。教师在课堂教学中介绍这种造句法时，要向学生说明个人兴趣和实际生活的重要性。学生喜欢什么、对什么很熟悉或者很敏感，就引导他们用新学的单词来造这方面的句子。总之，举例句能够激发学生的兴趣，增强他们的成就感，培养他们主动使用英语的习惯。 2.1.3搭配句。 根据Lewis的词块理论（樊永仙，2009：31-32），词汇块（lexical chunks）是词汇和句法之间同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，它们可以分为四类：（1）词、短语；（2）搭配词；（3）惯用语；（4）句子框架和引语。Lewis还提出，应该把词汇（块）而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成的（language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar.）。将这一理论应用到造句法中，表明我们造句时要充分利用词的搭配关系。如果说定义句和举例句是为了掌握