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关于高等教育目和实现策略再思索 　　摘要：本文对现行高等教育的目的和功能进行了批判性思考，从人的教育系统出发，分析了各个教育阶段的主要功能，重新界定了高等教育的主体和功能，即关于独立人的思想培养的核心观点，围绕这一核心观点提出了相应的策略体系。 关键词：高等教育；独立人；思维能力；策略；体制 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0111-02 中国高等教育应该是什么，围绕这一问题可以得到很多回答。其中比较流行和经典的看法是，中国高等教育的功能包括“培育人才，科学教育，服务社会”三个方面。前一时期围绕素质教育展开的大讨论很是热闹，高校合并的风潮也此起彼伏，然而，热闹过后，又像鲁迅先生的未庄一样渐渐平静下来。可我们的思想却不能平静，我们不禁要问，中国高等教育到底是干什么的？带着对这一问题的思考，我们认为应该从以下几个方面重新反思高等教育的目的。 首先，我们不能孤立地讨论高等教育，必须将之与初等教育、基础教育、学前教育结合在一起进行讨论，甚至放在人的一生的教育坐标系中去考虑。由此出发，我们认为，高等教育的真正目的不是简单的培育人才，因为其他的教育阶段也承担该功能，且该功能不为高等教育所独有，甚至也不以高等教育为主。现代心理科学、教育科学的研究都表明，人的性格主要形成于幼年、童年时期，早期经历，特别是重要的经历对其以后的影响很大。民间有一种说法，“三岁看老”，正表达了同样的意思。因此，我们可以认为，基础教育以及此前的教育，包括家庭启蒙教育的核心应是塑造人的良好性格和品德，以充分发挥孩子的天性为目的；初等教育除了继续承担基础教育的部分功能外，其自身的主要功能是培养学生的良好习惯和学习方法，以此为核心，开展素质教育；高等教育在前期完成的教育基础上，实现全面整合，以系统的科学知识传播为手段，以培养学生独立、科学的思维方法为主要目的，完成人才从加工到使用阶段的主要培养程序，达到人才培养、学以致用的最终目的。综合前述的讨论，我们认为，高等教育的基础目的应该是培养具有独立精神和思想能力的人。这样，我们将各个阶段的教育功能彼此区分又相互连接，把科学研究与知识传播仅作为培养思想能力的手段。思考能力培养出来了，独立精神也有了，同时知识也掌握了，可谓一石三鸟，最终服务社会是顺理成章的事情。 我们还可以从社会需求的角度探讨高等教育的目的。最近，教育产业化、教育市场经济化等思潮涌动，甚至有人提出把学生当作商品进行生产，作为一种思想进行探讨并无不可，可要去这样做，问题就多了。从社会需要的角度看，就有谁是需求的主体的问题。这一问题看似简单，实际上远未得到解决。过去在人才的培养上，我们过多地把人才当作工具来使用，强调人才应为政党、为国家、为社会服务的一面，所谓“学成文武艺，卖于帝王家”。这种人才需求的主体单一化，造成人才培养的标准出现偏差，似乎只有一种目标、一种模式。随着思想、经济、政治、社会多元化的形成，教育产品需求主体的多元化也必将出现，并以一定形式作用到现有的教育体系上，从而形成多种力量交互作用的局面。其作用结果会推动教育主体的觉醒，突出教育的根本目的，淡化某一力量的要求，按照教育本身的规律组织教育，回到为社会提供人才的基本层面来。从这一点看，高等教育的基本目的仍然是培养有独立思考力的人，而不是政治工具。 如果从个人需求的角度考察，我们可以得到同样的结论。马克思认为，衡量一个社会发展的重要标志就是自我发展与完善的程度。马斯洛的需求层次理论也告诉我们，自我完善是人的最高需求。作为人的存在个体，其有别于动物的根本特征就是思维。从这个角度看，一个人接受高等教育除了社会功利的目的外，还有个人的目的在，和他的生命同等重要的是他的思想独立和自由，甚至后者有时会超过生命而存在。综上所述，无论从社会还是从个人角度，我们都能得到一个共同的判断：高等教育应把培养独立思维能力的人作为根本功能和目的，而不是传播知识之类。当然，在这一根本目的之下还有其他功能，如培养科研能力，传播知识，继续完善人格和品德等。其他的功能都是根本目的的派生物，如果有了点金术，还害怕没有金子吗？ 在完成上述的目的讨论后，我们很容易找到实现这些目的的主要策略。而且这一策略体系大大区别于现行教育的策略体系。首先，我们应把高校作为思想的试验场，而不是知识的传播场。要做到这一点，就必须开放高校校园，真正实行“双百”方针，给每一个教育者、受教育者以选择和表达思想的机会，才有可能防范与发达国家技术壁垒的出现。其次，要选择一批有思想、有成就的人担当大学校长，并吸引一大批有思想、有学术造诣、品德高尚的优秀人士当老师，所谓“明师出高徒”是也。可现实并不如意。高校内流传着一句话：“有本事的都出国了，没本事的留下来了；有本事的都出去挣钱了，