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刍议非实验课中科学概念有效构建 　　【摘 要】时下小学科学课堂教学研究的内容大多以“实验课”为主，而对“非实验课”中“科学概念”教学的关注更是寥寥。“非实验课”中如何有效构建“科学概念”？本文结合真实课例，从以下几个方面进行探索：学情调查，了解“前概念”；创设情境，引入概念；多元结合，建构概念。 【关键词】适性教育 非实验课 科学概念 有效构建 科学概念特指在自然科学中已经形成的一些科学定义、科学认知、科学规律，还包括科学的观念和对科学的看法。在学习科学知识的过程中，概念的学习是非常重要的。 目前，小学科学课程中关于教学有效性的研究不胜枚举，但其内容大多以“实验课”为主，而研究“非实验课”中的“科学概念”教学的更是寥寥无几。现实课堂中，许多教师还是“穿新鞋，走老路”，仍然采用“灌输式”的教学方式，通过对概念的机械记忆和背诵来强化学生的认知，缺乏真正的理解和掌握，这对于学生科学素养的培养是很不利的。 为此，笔者确立了研究课题《小学科学非实验课科学概念有效教学的研究》，通过研究，对非实验课程中科学概念的有效构建有了更深层次的认识。 苏教版六年级下册《生态平衡》一课，是典型的非实验课，其中最主要的教学目标就是让学生真正理解什么是“生态平衡”这一“科学概念”，发展学生的认知、能力、情感态度与价值观。现结合两节同课异构的真实课例的主要片段作具体阐述。 【课例一】执教：于老师 师：我们地处江南水乡，农村池塘很多，你们知道池塘里有哪些生物吗？ 生：青蛙、蛇、螃蟹、水草、微生物…… 师：（出示池塘的剖面图）它们是怎么生存的？ 生：大鱼吃小鱼、小鱼吃水草和微生物…… 师：水草是怎么生存的？ 生：有阳光、水、土壤…… 师：鱼、水草等生物连同它们生存依赖的空气、阳光等外部环境就构成了一个生态系统。 师：（出示瓶子）你们能不能在这个瓶子里模拟一个池塘的生态系统呢？需要怎么做？ 生：放入小鱼、水草、泥土（师引导后改为“泥沙”）、水（师引导后改为“池塘水”——“绿水”）。 师：（展示课前做好的生态瓶）预测一下，如果不给小鱼喂食，它可以活多久？谈谈自己的想法。 生：2—3天、5天、10天、一个月…… 师：池塘里，长期形成的食物网，使各种生物的数量基本保持稳定，处于一种平衡状态，我们把它叫做生态平衡。 师：池塘的生态系统比较小，可能不具有代表性，下面我们将目光投向辽阔的大草原，草原上的生态系统是怎样的？它们是怎样生存的？ 生：（略） 师：（播放视频：草原生态系统平衡与不平衡的前后对比）过度放牧是怎么破坏生态平衡的？ 师：类似的例子还有很多。（播放视频：过度砍伐、赤潮） 【课例二】执教：崔老师 师：（游戏：老鹰抓兔子）老鹰吃什么？兔子吃什么？你能找出它们的关系吗？在纸上画一条完整的食物链。 （学生回答后操作） 师：通过前面的学习，我们知道了在自然界中，多种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间有着一定的食物联系，而这些有联系的生物和周围生存的环境就构成了一个生态系统。在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做生态平衡，这种平衡是动态的，需要大自然的自我调节力。 师：（出示补充资料：北极苔原与热带雨林的生态平衡）读一读，谈一谈你的感受，谁比较“脆弱”？为什么呢？ 生1：北极苔原比较“脆弱”，因为物种稀少。 生2：热带雨林比较“强壮”，因为物种繁多，自然调节能力强。 师：各种生态平衡会不会一直平衡下去呢？其实生态平衡关系很“脆弱”，自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，平衡关系就会破坏，将会带来意想不到的结果，甚至造成巨大的灾难。 （播放视频：过度砍伐、过度放牧、赤潮） 一、学情调查，了解“前概念” 学生在学习概念之前已经具有对科学事实的认识，即“前概念”。它可以成为学生形成科学概念的生长点，在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就能找准教学目标的定位，并根据目标巧妙地设计课堂教学活动，使教学有的放矢，提高教学效果。 从以上两个课例可以看出，教师课前作了充分的学情调查，知道学生对“生物”“环境”“生态平衡”这些概念已经有了初步的认识，对“食物链”概念的理解也已经到位。因此，两位教师都将教学的重难点放在了如何引导学生构建“生态系统”这一概念上，从认识“生态系统”引出“生态平衡”，教学思路非常清晰，符合学生的认知规律，使学生学得轻松、有效。 二、创设情境，引入概念 良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积