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关于装潢专业《VI设计》课程项目型教学模式改革探究 　　摘要：当前众多艺术院校装潢设计专业《VI设计》课程教学模式与社会实际需求脱节，采用项目型教学法则为《VI设计》课程教学提供了一个开放、灵活的教学实践平台。通过实际项目设计任务带动教学过程，真正把学生放置在课堂的主体位置上，学生在教师引导下主动进行学习和实践，有利于使设计教学与社会需求接轨，对于增强学生的社会适应能力，提高学生的学习兴趣与职业素养，以及学生的知识能力转化都有着良好的促进作用。 关键词：装潢；VI设计；项目型 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0065-02 随着我国高等教育由精英教育转入大众化教育阶段，地方本科院校成为培养本科层次的应用性技能型人才的主体。在这一人才培养目标指导下的课程教学模式也必然要在授课内容、授课方法以及教学重点难点等诸多方面进一步加强其实践性与应用性。《VI设计》作为装潢设计专业的核心主干课程，是一项涵盖内容广泛、具有很强应用性的设计实践活动，它既需要设计者在设计技能上具备相当的专业素养，同时在与客户交流、材料选择、媒介传播、加工制作等众多领域也必须有全面的了解。在传统课程教学模式中通常不太重视这些实战应用的程序步骤，因此学生在课程教学结束后也往往难以真正完全了解掌握VI设计的完整策划程序，最终的VI设计成果也仅仅只是停留于VI手册的设计上而缺少实际的应用价值。 一、传统《VI设计》教学存在的问题与不足 在当前众多艺术院校的《VI设计》教学当中，普遍存在着课堂设计选题与市场脱节、缺少针对性与应用性的弊病。在课堂教学中通常只注重学生设计技能培养，以VI手册页面效果作为评判其优劣的唯一标准，选题内容也习惯于凭学生或老师的个人喜好在有限的范围内进行虚拟选题，缺少实战性的选题难以使学生置身于真实的情境中进行构思设计。加之许多教师在教学中都偏好于采用国内外著名成熟品牌来作为示范案例，如肯德基、麦当劳、中国银行等。虽然这些设计案例都有着很高的设计水准，但绝大部分学生在迈出校门踏上设计岗位之初都很难接触到类似的高端客户，他们所能接手到的案例与这些大型品牌在企业发展理念、经营管理等诸多方面均有着众多不同之处，如果照搬这些大企业的惯性思维和模式去面对实际的客户，便很难实现切实有效的沟通。作为一门实践性较强的应用课程，基本技能的训练虽不可缺少，但对其实际应用性的关注显得尤为重要。为了突出课程教学的实战性，教师在教学过程中应注重强调市场调查的必要性，要求学生从企业实际情况和需求出发展开设计，以有效避免“纸上谈兵”现象的发生。同时，学生在命题练习中通常很容易忽视对企业的实际调研以及对企业发展理念的提炼和归纳，主要精力都关注于基础要素系统、应用要素系统等具体内容的设计表现方面。事实上，如果脱离对企业核心理念的深入研究则犹如无本之木、无源之水，势必造成设计的浮夸与空洞，这也是虚拟命题容易和市场脱节的另一种体现。同时，在作业设计过程中不少学生过于依赖已有的设计模板，这样很容易使设计成果缺少个性、造成千篇一律的尴尬现象。甚至还有少数学生将《VI设计》狭隘地解读为“VI手册”的设计，完全不顾及选题的实际状况而一味寻求手册的“大”、“多”、“广”，这类手册尽管“美观丰富”，但并没有多大的实用价值，更说不上参与到市场竞争中以及产生巨大经济价值，这些都是传统《VI设计》教学中学生比较容易遇到的问题。另外，《VI设计》课程教学当中的另一个典型误区就是设计时往往过于注重企业标志的设计表现，虽说标志对于一家企业而言的确是一个极为重要的视觉元素，但VI作为围绕企业品牌经营发展目标而开发的一整套视觉识别体系，当中每一项具体内容都是其打造企业整体形象不可缺少的重要构成元素。标志虽然是企业形象当中很重要的核心元素，但诸如标准字、标准色、辅助图形等也都是VI体系的重要构成要素，是丰富完善企业形象的重要元素。只看重标志而忽视其他元素容易造成品牌形象的苍白单调。在VI这一有机系统当中，标志应与其他元素互为补充、相得益彰。 二、《VI设计》项目性教学改革模式及措施 从应用层面来说，在《VI设计》课程教学中，应以培养实用型的高级专门人才为导向，以重点训练培养学生实际应用能力为目标，力求在课堂教学中达到专业实践能力与市场岗位要求的无缝连接。因此《VI设计》的课程目标也理应遵从这一规律，为学生今后实现顺利就业奠定坚实的根基。项目型授课模式即学生在教师的指引之下抑或师生共同协作去策划一个完整的企业形象设计项目，在课题开展实施的进程中，学生自身完成资讯搜集、策略优选、方案完善、项目展开以及实施后期的效果评测。这一课程教学模式从真正意义上将学生摆放到了课堂教学的主体地位，使学生在学习过程中了解体验到VI策划的真实情