高等教育入学学生的选择-cuhk.pdfVIP

教育學報 ，2014 年，第42 卷第1 期，頁121–140 © 香港中文大學， 2014 高等教育入學：學生的選擇 張玉婷 浙江師範大學國際與比較教育研究院 中國內地高等教育於 20世紀 90 年代末開始急速擴張，在高等教育入學機會不斷 增加的同時，其內部亦不斷層級化。本研究選取 23名大學一年級學生，通過訪談，以 實踐邏輯理論為基礎，探討各種結構性因素對學生高等教育選擇的影響及其作用方式。 研究表明，選擇行動中的目標、信念和信息受地區、學校、家庭等因素影響，而並非 完全出於理性選擇，實踐邏輯理論可以對學生的選擇行為作更深入的解釋。 關鍵詞：高等教育；機會均等；高等教育選擇；實踐邏輯理論 中國在20 世紀末經歷了高等教育的擴張，但高等教育入學機會均等問題並未因為 入學機會增多而淡化，反而日益受到教育研究者和政策制定者關注。究其原因，是 高等教育體系在不斷擴大規模的同時，其內部亦在層級化。從個人行動入手是討論 高等教育入學機會均等問題的思路之一。本研究以學生在高等教育升學時的選擇行動 為切入口，以實踐邏輯理論為解釋依據，討論了影響學生選擇的因素及其作用方式。 文獻回顧 高等教育選擇研究 從 20 世紀 60 、70 年代開始，高等教育選擇（college choice ）逐漸成為獨立的 研究領域。有關高等教育選擇的研究大體可以分為經濟學取向和社會學取向（Hossler, Braxton, Coopersmith, 1989; Jackson, 1982; McDonough, 1997 ），經濟學取向主要從 收益計算方面分析選擇行為，認為高等教育是理性選擇的結果；社會學取向則側重 教育期望的形成，其中較為重要的是以Blau-Duncan 模型為基礎的Wisconsin 模型，即 地位取得（status attainment ）研究（Blau Duncan, 1967; Sewell, 1971; Sewell, Haller, Portes, 1969 ）。20 世紀80 年代開始，有關高等教育選擇的研究以建立整合模型為主， 122 張玉婷 開始關注選擇的具體過程以及每個階段的影響因素（Chapman, 1986; Hanson Litten, 1982; Hossler Gallagher, 1987; Jackson, 1982）。 從 20 世紀 70 年代到 90 年代，有關高等教育選擇的研究以量的研究為主。至於 質的研究，方法是從個人選擇入手，分析潛在的因素如何以及為甚麼能夠影響高等 教育的選擇（McDonough, 1997 ）。90 年代之後，不少質的研究發現了這些影響因素 的作用機制（Baxter Britton, 2001; Brooks, 2003; Heath, Fuller, Johnston, 2010; Pugsley, 1998 ；Reay, Davies, David, Ball, 2001; Sheng, 2012 ）。 對選擇行為的理論解釋 對個人選擇行為的理論解釋主要有兩種思路：理性選擇理論（rational choice theory ）和實踐邏輯理論（logic of practice ）。 理性選擇理論主要涉及三個概念：信念（beliefs ）、願望（wants or desires ）和 證據（evidence ）。經過理性選擇的行為，必須滿足三個條件：（1）該行動必須基於 自己的信念，是為了達到個人願望所能採用的最佳手段；（2 ）根據所能掌握的證據， 個人所持有的是最優化的信念；（3 ）個人必須收集合適數量的證據，證據的數量取決 於個人想要達成的願望、所要做的決定，以及收集更多證據所需付出的成本和能夠 得到的回報（Elster, 1989, p. 30 ）。理性選擇理論有助於解釋個人達到目的所採用的 手段，但是不能解釋個人偏好、願望、信念、行動邏