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二、迁移的种类（了解） 从迁移的性质上看： 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 从迁移的层次划分： 横向迁移是指处于同一抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的。 二、迁移的种类 从迁移产生的方向看： 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 从内容上看： 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 三、学习迁移的意义(了解） 实践意义 学习迁移直接影响到问题解决，有助于学生认知结构的不断完善。 促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化。 理论意义 有助于建立和完善学习理论。 一、形式训练说 （一）沃尔夫 （二）基本观点 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 训练任务A 记忆力 迁移任务B 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 二、共同要素说 桑代克(Thorndyke,1901) 实验 先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分。 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。 评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 三、概括化理论 贾德（Judd,1908)认为，先期学习中所获得东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。 实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下12英寸靶子时成绩相同；而至于水下4英寸时则甲组好于乙组。 评价 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。 四、关系转换说 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 实验基础：小鸡等觅食的研究 第三节为迁移而教 一、影响迁移的因素（理解） 1.学习对象的共同因素。 迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。 2.已有经验的概括水平 3.学习者的认知技能与策略 4.定势的作用（迁移心向）先于活动的心理准备状态。p137 二、促进学习迁移的教学策略（理解） 1、确定明确、具体、现实的教学目标（以便和已有知识形成联想） 2、注意教学材料和教学内容的编排（注重各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接） 3、在教学中注意提高学生的概括能力。 4、使学生学会如何学习。（掌握概括化的学习策略和元认知策略） * 第六章 学习迁移及其促进 一、迁移的定义（理解） 学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。 这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 “影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。 纵向迁移是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 纵向迁移表现在两个方面：自下而上的迁移；自上而下的迁移。 自下而上的迁移，如对“植物”、“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌握。（上位结构） 自上而下的迁移，如“角”这一概念的掌握对“直角”、“锐角”等概念的学习有一定影响。 （下位结构） 第二节 学习迁移的理论（理解） 评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 但关系转换要受许多因素的影响。 五、认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏贝尔提出认知结构的迁移理论