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小学数学作业批改中存在问题和对策 　　作业是检查学生学习情况的有效方法和常见手段。通过作业，教师可及时了解学生对相关知识的理解掌握和运用情况，而作业的批改则是小学数学教师的一项常规工作，更是必须掌握的基本功之一。作业批改具有较强的技巧性、严密性和专业性，是课堂教学的延续补充和深化提高；它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，总结教学经验，改进教学方法，发挥着不可估量的作用。 然而，由于各种主客观因素的影响，在实际的工作中，学生作业的批改却不可避免地存在一些突出问题。下面本人就存在的问题及对策发表几点意见，以求与同行交流和分享。 一　存在的问题 1.有改无批。 受传统批改方法的影响，时至今日有的教师仍旧只用简单的批改符号”√”或”×”来对学生作业进行批改，评判正误，采用百分制或等级制进行总体评价，教师们所谓的评价就只是一个简单的数字或字母（分数或等级）。其实，这种方式只不过是对学生的”产品”简单标个”价”而已，并没有作”质量鉴定”，只有”价”而没有”评”。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的积极作用，但它枯燥乏味、机械死板、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业得满分只表示”答案正确”，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来。 2.弄虚作假。 由于受到”普实”和”两基”迎检的影响，近年来教师的工作量有增无减，简直是多管齐下，加之师资匮乏而导致大班额的出现，使得教师们深感不适而常觉力不从心。而且，有的教师不思上进，自甘落后，懒惰成习，得过且过，为了完成教育教学任务，就开动脑筋来投机取巧，于是在作业批改中就出现了”改头换面”——改学生名字，”张冠李戴”——换作业本外壳，”只见树木不见森林”——只改少数等不良现象。为解燃眉之急，有的教师一夜之间竟能批改几次、十几次甚至更多次作业，其中的奥妙也就不言自明了。 3.评语过于简单笼统。 随着新课改的不断深入开展，有关部门提出了作业批改中要写激励性评语的批改要求，教师们也积极相应，动起手脑来。于是，诸如”你太棒了”、”很好，继续努力”、”我为你高兴”、”你真行”等类似的评语在学生作业本中随处可见，有的领导在检查工作后作总结时也曾大加褒奖。然而，当我们静下心来认真思索，不妨问自己一些问题，比如”太棒了”是指字写得好吗？或是解题思路独特巧妙？还是指题目全做对了？是其中一个方面、两个方面，还是兼而有之？我们写的是激励性评语，但我们是从哪个方面、哪个角度对学生进行激励呢？恐怕连我们自己也说不清楚。说实话，这类似的评语我曾经或是正在写，但我觉得再也没有写下去的必要了。这些评语只不过是激励性评语的”雏形”，这些”商品”充其量只算是些”初级品”，大规模的”生产”只会有害无益。这种笼统性、模糊性的评语带给学生的是疑问和谜团，缺乏针对性和目的性，根本不可能搭建师生交流的平台，不可能实现师生情感的共鸣和心灵的勾通。 二　对策 要解决存在的问题，教师必须做好以下几个方面。 1.重”评”轻”价”。 “评”就是点评、评析、分析，它是一种作业的批阅方式。公正客观的评语能使学生清楚地了解自己作业中的优缺点，知道改进的方法，明确努力的方向，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面的和谐发展，能调动学生学习的积极性和主动性，可以取得良好的评价效果。 小学生有着极强的”向师性”，在他们的心目中，教师的评价就是权威的象征，因而他们很在乎教师对他们的评价。我们应该相信，教师的一句精妙的评语也许会影响某个孩子不平凡的一生，所以在作业的批改中，我们应注重评语的拟写质量，而不能一味地追求数量。那种可有可无或是多此一举、模掕两可、不痛不痒甚至是所有科目都基本通用的”万能”评语没有也许还要好些，至少可以省时省事。 至于对学生作业的”标价”，我认为是完全可以放宽一些的。假如有个学生只做对了三分之一的作业题，但他的格式是对的，或许字写得还可以，我完全有理由给他”60”或”C”,宁愿让他”有益”，而不愿给个”公正”的”价”使他跟着教师低估自己。也许你的客观公正恰好成了学生滋生自卑、胆怯的”土壤”，让他错误地认为自己一无是处，低人一等，从而会逐渐丧失力争上游的勇气和不断创新的精神。 2.注重评语的实效性。 我们不可能自己减少繁杂的工作，也不可能把拥挤的学生拒之门外，然而”偷工减料”绝不是权宜之计，”蒙混过关”只会贻误教育学生的时光，错过完善自我的良机。从对学生负责、对自己负责的高度上看，我们应切实写好作业评语，让它成为学生学海驾舟的航标灯，给他们指明夜晚航行的方向，让它成为学生努力拼搏的精神食粮，永远给学生提供不