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小学数学中生活化教学探析 　　摘要：新课改下的小学数学教学，给广大数学教师带来了新的挑战。新课程要为原始的教学方法注入全新的理念，要提高课堂效益，就必须彻底改变课堂上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味的模仿的传统教学形态，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的话题。下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈自己的认识。 关键词：小学 数学 生活化 生活中有很多与数学有关的东西，数学教学如果紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，就能充分激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，从而有利于学生掌握数学知识和技能。 一、创设轻松愉快的学习情境 苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合心理发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。 二、依托教材，促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境、在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，可以这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路的环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条：“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出的问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%”，从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生熟知的信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。五是充分挖掘教材中的生活资源。如在学习六年级数学中的“折扣”时，我计了这样的例子。饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。在教学中可以让参加过这样优惠活动的学生举例说说八折的意思，老师反复问一些学生类似的问题，某专卖店节日时八折优惠，一件衣服定价500元钱，买这件衣服你该花多少钱？让学生结合现实生活理解和熟练掌握知识。 三、优选生活资源，激发学习兴趣 生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生括资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如’：如在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天，一周、一个月，一年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习·学生思路开阔.效果明显。教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量（净含量），学生会发现，质量单位就在自己的身边.如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称一称。掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥粱，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。 四、知识拓展，让课堂回归生活 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”教师应该将学生的生活与数学学习结合起来。让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。课堂教学中，通过拓展延伸，有目的地引导学生用所学知识解决现实中的问题，有效地实现数学与生活的沟通，同时加深对数学知识的理解。 1.搜集应用事例。认识数学价值。在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有