对小学数学实验教学认识和思索.docVIP

对小学数学实验教学认识和思索 　　摘要：数学实验教学，即教师引导学生自行观察，实验，动手实践，通过自主探索和合作交流等方式学习， 进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，发现数学新知，获得概念，从而理解或解决问题的一种教学过程。数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯，数学实验教学可以促进学生全面发展。开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境提出探究问题，寻找解决问题方法；作出操作实验准备，动手操作实验；实验与活动，教师引导归纳总结；讨论与交流，固练习应用拓展等五个基本环节。 关键词：小学生 数学 实验教学 基本环节 随着新课程改革进一步推进，以及现代教育技术，特别是CAI软件的普及，数学实验必将遍地开花。正确地恰到好处地应用数学实验，是新课程改革中较为理想的探究性教学方法，也是当前素质教育中的一个重要层面。让小学生用自主操作实验的方法学习抽象的数学知识，不但非常适应小学生心理发展特点，适合小学生的认识规律，能激发起学生的学习兴趣；而且它有利于从小培养学生的探究实验能力和自主创新精神。 数学实验教学，即教师引导学生从生活经验和已有的知识背景出发，自行观察，实验，动手实践，通过自主探索和合作交流等方式学习， 进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，发现数学新知，获得概念，从而理解或解决问题的一种教学过程。 数学实验能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯；数学实验教学可以促进学生全面发展，数学实验教学的功用和价值如下： （1）数学实验创设了良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。 教学实践表明，数学实验教学能创设良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。 （2）数学实验为学生提供了探究学习的平台，使学生积极主动地学习数学。 在“数学实验”的活动中，教师为学生设置实验题目，引导学生进行实验，组织学生的小组学习，引导学生将实验结果进行归纳证明。 （3）数学实验教学拓展了学生探究问题的空间，使学生富有创造性地学习数学。 在数学实验的活动中，学生们以小数学家的身份去观察、实验、分析、猜想、归纳、发现数学，使数学教学成为再创造、再发现的教学。 传统的数学观认为，即使数学需要实验也只不过是纸上谈兵，也只是进行所谓的思想上的实验，数学教学中是否需要“实验”，对此还存在着认识上的偏差。目前数学实验教学存在的问题与对策如下： （1）教师认识上的不足 在教育的理论上，传统的数学讲解式课堂模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印，表现在担心数学实验教学花时很多，怕影响其教学的进度与质量。 因此，解决这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观，即什么是学生最重要的、最需要的，什么是学生必须在基础教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。 （2）学生数学实验的能力较差 由于数学实验是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生自己进行数学实验（教师指导下），学生往往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的实验方案，实验的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。 因此，首先是积极倡导数学实验，教学中无论是演示实验还是操作实验，尽可能给予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，创设问题情境，突出数学实验在能力培养上的载体功能。其次对突出数学实验的设计思想、实验内容、实验的演示操作过程、实验的归纳和总结都要有意识地增加学生参与的程度。再次将课堂问题的“问→答”变换为问题的“设计→解决→应用→再设计→再解决→再应用”的不断总结提高的过程。 （3）数学实验的“软硬件”跟不上 所谓“硬件”是指计算机（包括图形计算器）、测量工具等，由于长期以来没有数学实验的意识，计算机房只是供上计算机课使用，数学课中不能方便地使用，计算机辅助教学难以开展，就“软件”而言，就更加缺乏，教材中缺少实验的内容，教学杂志上关于数学实验的信息量也很少，教师又缺乏设计“数学实验”教学的经验。 针对以上问题，学校加大数学实验所需要的软硬件的投入，确保数学实验教学的正常开展。 开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境，提出探究问题；寻找解决问题方法；作出操作实验准备，动手操作实验；实验与活动，教师引导归纳总结；讨论与交流；巩固练习应用拓展等五个基本环节： 1.创设情境—创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。 教师通过用多媒体、讲故事或复习旧知识等形式引入学生生活中的实际问题，为学生创设出一个需要探究解决的问题情景，使学生形成问