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如何做好初\高中英语教学衔接 　　《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程性质和理念为：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为学生提供丰富的选择机会和充分的表现空间。因此，随着新课程改革全面展开，如何使学生在义务教育阶段学习的基础上，明确高中英语学习的要求，改变学习方法和策略，适应新型的教学模式，同时顺利完成初、高中英语教学衔接，是摆在每一位英语教师面前的重要课题，这对新课程改革的全面推进具有极强的推动作用。 然而，在教学中我们却遭遇了这样一些“尴尬”和困惑。一是相当多的学生到了高三一轮复习时，48个音标认读不全，对基本的发音规则的认知也模棱两可。平时单词的读音主要靠老师的教读，否则就很难读准，严重影响了基础词汇的记忆和学习进度。二是在词汇记忆方面，学生普遍掌握较好的是高中词汇，对于初中常用词汇却出人意料地漏洞百出。如：first写成frist,bad写成bed等；我校高三最后一次模考单词拼写题学生出错率最高的autumn,Christmas，different,smoothly，quiet都是初中词汇，占整体考查词汇的50%；十二个月份及星期一七天，还有特殊基数词及序数词成了学生反复写错的单词。三是在阅读、语法和写作教学中也频频出现类似问题。相当一部分学生依旧停留在初中的阅读水平：词汇量欠缺，如果一篇文章生词过多或内容抽象一点，则“望文兴叹”或“退避三舍”。阅读方法单一，仅会做细节题，遇见主旨题、标题题、词义猜测、文章结构、写作手法、作者态度或观点等需要推理判断和综合运用的题时，就傻了眼，无所适从。学生语法概念模糊，初中阶段应掌握的语法项目零散不牢靠，无法构建完整的知识体系，对高中重点语法项目的提升产生无形的阻碍。书面表达反映在词汇运用过于简单，句式表达缺乏变化，文章主题不清，少有连贯和构思等。四是在课堂教学中由于很多学生没有养成课前预习和课后复习等高中所应具备的自主学习的好习惯，再加上依旧同初中一样过于依赖老师，不善于独立思考和归纳总结，因而不能适应高中课堂的大容量、快节奏和精讲精练，逐渐对英语学习失去了信心。 针对以上问题我们有必要对初、高中英语教学衔接做深入的分析和研究，并找到切实可行的解决办法，否则它会直接影响学生高中三年的学习效果。那么如何做好初、高中英语教学衔接呢？ 首先，我认为要做好初、高中英语教学衔接，关键是要明确初、高中英语教学衔接的重要性，即高中英语教师不能仅限于了解高中阶段的教学内容，对学生从初中进入高中学习时所存在的问题和面对的困惑不能因为课程重、进度紧而忽视，也不能因为这些问题不是高中教学的重点而置之不理，更不能因为怕浪费时间和精力而视而不见。 其次，要做好初、高中英语教学衔接，就必须研究学生从初中进入高中学习时究竟存在什么样的问题及面对什么样的困惑，然后针对不同的问题及其复杂多样的表现形式，对学生进行有效的引导。我认为这种指导应分三方面：一方面是学生心理和学习态度的指导。从初中进入到高中时，根据学生的学业水平可能在英语学习方面会有不同的表现,但是至少唯一的共同点是相当多的学生并不能很快适应高中的学习，即使是英语基础很好的学生也是如此。关键是这种不适应究竟会持续多久，如果过长就会直接影响学生今后三年的英语学习表现。因此，了解了这一点就可以对症下药。在接触高一新生时，老师应该经常同学生谈心，或者做一些阶段性的小调查，随时掌握学生的心理状态。对于学生对英语学习所产生的畏惧心理要加以疏导，端正部分厌倦英语学习的学生的态度。为了更好地了解学生，老师也可以尝试着接近学生，同学生交朋友，在平等、友爱和信任的环境中，发现学生的困惑和问题，并通过言传身教和悉心的辅导，帮助学生逐渐克服畏难心理，摆脱困境。第二方面是学生学习方法和策略的指导。如上所说，高中阶段的英语学习就是要使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神。然而我们所面对的现实就是相当一部分学生不知道如何自主学习，如何发展合作探究精神，因此需要老师的正确指导和培养。我认为首先要教会学生如何进行预习和复习。通常我的做法是两种：一是任务型，即每节课前或课后必须布置一定量的预习或复习任务，第二节课时必须进行检查和更正。这是一项硬性任务，要求每一位学生都完成，因为只有这样才能让学生由被动学习转化为主动学习，并逐渐养成一种习惯。二是兴趣型，即每星期给学生布置与本周所教授的内容有关的能激起学生兴趣的任务，如在因特网上查找相关资料，或对相关内容进行课外兴趣小组讨论等。其次要教会学生如