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基于CDIO教育理念《互换性和技术测量》实验教学改革① 　　摘 要：实验课程是理论课程的重要补充和重要组成部分，在培养学生动手能力、对课程的理解能力等方面均具有重要作用。在高等工科院校机械专业本科高年级中《互换性与技术测量》是一门最重要的学科。本文讨论基于CDIO教育理念的《互换性与技术测量》实验教学改革的思路和方法。通过CDIO教育理念的培养，提高学生的综合素质，为其将来进一步的教育奠定基础。 关键词：CDIO教育理念 互换性与技术测量 实验教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0211-01 1 问题的提出 高等院校通过整个教学过程来培养人才，并且培养学生们的创新精神和时间能力，这主要体现在实验教学这个教学环节，这在培养人才中有着重要的作用和地位。高等工科院校机械专业本科高年级中《互换性与技术测量》是一门最重要的必须学科。也是联系工业和设计这两门课的纽带，是最重要的机械类专业的基础课。 《互换性与技术测量》的内容主要包括尺寸公差和形位公差的基本原理和标准、尺寸链和典型零件的互换性、表面粗糙度、测量技术基础这五个部分组成，其中实践和理论性都很强。但是学生们对于学习这门课程缺乏专业生产的知识和经验，同时学习习惯和方法都不很很快适应。在授课过程中，学生通常是被动地接受学习，缺乏独立分析与思考的能力，从而最终影响学生的总体学习质量。在《互换性与测量技术》课程教学体系中，实验教学是其重要环节，在提高学生的动手能力、培养创新型实用型人才等方面具有重要作用[1～2]。 2 CDIO教育理念 近年来，CDIO工程教育理念在全球得到了广泛的实施和推广，取得了一系列良好的效果。CDIO则是由构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）这四个组成的，其中它是以产品的研发到产品运行的生命周期而作为载体，这样就可以让学生通过主动和实践的方式，把课程之间进行有机的联系起来的方法进行学习工程，这就集中体现在了“基于项目的教育和学习”和“做中学”上。CDIO最为教育改革中的创新工具，直接面向于学生的教育，这就在现实世界的系统和产品过程中特别强调了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）这四个方面，再通过这个方面进行工程理论和实践的学习[3]。 2000年10月，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的深入探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT为首的几十所大学操作实施以来，已取得了显著成效。目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式。北京交通大学查建中教授针对CDIO的12条标准中的7个重点标准做了系统而详细的介绍，并初步分析了工程教育改革战略“CDIO”与“产学合作”和“国际化”之间的关系。清华大学教育研究所李曼丽从历史的角度解读CDIO，认为CDIO是对当前工程教育“理论”与“实践”问题的一种解决方式。面对全球经济一体化对人才特别是专业工程技术人才需求的严峻形势，各工科院校纷纷改革现有的人才培养模式，根据自身的实际情况在实践基础上认真归纳总结经验教训提出改革方案，并引入新的人才培养模式，形成了多样化的CDIO[4～8]。 3 教学改革 把近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果—— CDIO教学理念引入《互换性与测量技术》教学，对于提高学生的专业素质、培养学生的开拓创新意识，具有重要意义。这些工作对于解决学科交叉和学科融合环境下，机械类人才培养中的工程创新能力具有重要意义；同时，对于提升高校机械基础类实验教学水平具有重要的推动作用。 作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operate）四个阶段在实验教学过程中，来学习工程的理论和实践。在实施过程中，应解决如下几个方面的关键问题。 （1）在《互换性与技术测量》实验教学中，选择恰当的实验项目来进行CDIO方法的教学实践。 在理论及实验教学过程中，整理出在设计、加工、测量、装配环节中与《互换性与技术测量》课程相关的知识点，供大家参考和预习。实验教学过程中针对这些知识点在项目中如何运用进行初步的分析，引导和启发学生用课程中的理论知识去分析问题和解决问题，最后的实现让学生课后完成。 （2）在具体的实验项目中，合理安排每个阶段的任务，使学生深入理解课程内容。 在项目