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解读小学英语语篇教学中的问题情境创设 无锡市张泾实验小学 钱丹凤 [摘要] 本文从“问题情境”创设的角度，从语篇教学的导入、导读、脉络梳理、训练活动、价值提升等不同环节，结合教学实例进行解读和分析，以探讨提高小学英语语篇教学中问题情境创设的有效途径。 [关键词] 语篇教学，问题情境， 语篇导入， 语篇导读， 语篇梳理，语篇价值 创设情境展开英语语言学习活动是小学英语课堂教学之特色。在语篇教学中，创设问题情境同样也是推进教学的重要手段。无论是公开教学还是家常课堂，不管是何种课型，亦或不同的语篇教学环节，问题情境皆因其“情意”绵绵，“境”真“义”切而备受老师们垂爱，由此，问题情境也始终在语篇教学中充当重要的角色。那么，语篇教学活动中，问题情境的创设应关注什么？怎样更有效地设计问题、创设情境，从而逐步提高学生在语篇学习活动的各项能力？笔者就结合教学实践和课堂实例进行课堂观察、反思、解读，寻求创设问题情境之有效策略。 现场连连看 [案例1] 《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 4 Halloween(A)语篇教学，引言部分内容如下：Ben and his family are in the sitting-room. They would like to buy things for a Halloween party. What do they need? 执教者在课开始将目光锁定于对Halloween的文化习俗了解上，播放了一大段与Halloween相关的视频后，设计如下问题情境： Q1: When’s Halloween?（生为难，师自说： It’s on the 31st of October.） Q2: What do people usually do at Halloween?（生继续为难，师尴尬地自圆：They usually play the game ‘Trick or treat’ and have a party.）继而生硬地搬出了课题及导语。（花时8分钟，课继续。） [点评] 显然，教师创设问题情境的意图在于渲染Halloween的氛围，从而导入语篇的学习。“浓墨重彩”地打造声势，却淡化了文本的“实境”，“遥远”的文化、繁杂的视频信息使学生无法一下子过滤出When’s Halloween? What do people usually do at Halloween? 的问题指向讯息，貌似相关的问题情境，却使学生“身在此山，未见真面”，Ben and his family are going to have a Halloween party.的理由因问题情境与语篇未能良好“对接”而出现思维断层，教学效果陷入尴尬。 [案例2] 《牛津小学英语》4A Unit9 What’s the matter?(A)对话语篇的结尾环节，教师以问题的形式设计了主题深化情境：Look, they need some help. What can we do?(课件中分别呈现了灾民无家可归、干旱地区居民缺水缺粮等“悲惨”情境。) [点评] 高难度的语言离课堂太远，学生听不懂更“输”不出，高强度的“社会难题”离学生很远，如此沉重的话题，生硬添加至此，是对语篇教学的“高调”装饰。小学生缺少感悟、体会、辨析和实际解决能力去面对灾难、困境，老师“一厢情愿”地将语篇主题深化，只是给课堂贴上了一张虚空的情感“海报”，夸大了宣传，学生却无力亲近，这样的问题情境无疑是架空语言的。 [案例3] 牛津小学英语6A Unit 1 Public signs(E)叙述式语篇，内容如下： Mr Smith is taking a walk in the park. Suddenly, he sees something on the grass. It is a ten-yuan note. Mr Smith looks around. There is no one nearby. He quickly walks to the note and picks it up. Then a park keeper comes up to him. The park keeper points to a sign on the grass. He says to Mr Smith, ‘Can’t you see the sign over there, sir? It says, 揚LEASE KEEP OFF THE GRASS. FINEc￥10.”Now, you should give me ten yuan.’ 授课教师设计了如下问题“串串烧”以导读语篇： Q1: What is Mr Smith doing in the park?