幼儿园游戏与指导 第一章.ppt

第一节 幼儿游戏理论的发展 幼儿游戏研究的历史与现状 （一）国外幼儿游戏理论研究的历史与现状 柏拉图—单独行为 昆体良——通过游戏来学习 夸美纽斯——经常进行体操和游戏 幼儿游戏研究的三个发展阶段 1.幼儿游戏研究的初步兴起阶段—从19世纪下半叶到20世纪 30年代左右 幼儿游戏研究的三个发展阶段 2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段—20世纪40年代到60年代 幼儿游戏研究的三个发展阶段 3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段—20世纪70年代至今 让·皮亚杰 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是 ： 1.感知运动阶段（从出生到两岁左右） 2.前运算阶段（两岁左右到六七岁左右） 3.具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右） 4.形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右） 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 最近发展区概念 我国幼儿游戏理论研究的历史发展阶段 20世纪20年代至新中国建立初期 陈鹤琴 陈鹤琴，中国近现代教育家。中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。 “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。有感于中国传统教育的弊病，以及当时我国所面临的民族生存危机，陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。 我国幼儿游戏理论研究的历史发展阶段 新中国建立初期至“文革”前 “文革”时期 “文革”后时期 幼儿游戏的理论流派——经典游戏理论 精神分析学派的游戏理论 1.理论基础： 理论基础 本我——生来就有，满足先天的生物本能的作用 自我——人格的意识和理性部分，运用现实手段来满足本能。 超我——良心所在，要求自我运用社会可以接受的手段来满足需要，判定自我解决问题的策略在道德上是否可以接受。 精神分析理论学派的游戏理论 游戏的本质——游戏是”自我“调节”本我“与”超我“的平衡机制，使幼儿人格完善的途径 游戏的功能——游戏可以满足幼儿想做大人的愿望，可以帮助幼儿转嫁创伤性事件 认知发展学派的游戏理论 认知发展——发生在注意，知觉，学习，思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。 同化——当前的认知结构来解释新的经验，并把新经验纳入现有的认知结构里 顺应——儿童改变现有图式（认知结构)以纳入和适应新经验。 认知发展学派的游戏理论 1.游戏的实质是同化超过了顺应 认知发展学派的游戏理论 2.儿童游戏的阶段论 社会文化历史学派的活动游戏理论 1）游戏是一种社会反映性活动 2）游戏是学前儿童的主导活动 3）游戏是成人指导下的活动 维果茨基的游戏学说 1）游戏的动机 2）游戏的特点 3）游戏的发展 4）游戏的价值 游戏 幼儿园的活动一般包括——游戏活动、生活活动、教学活动 幼儿园工作规程——以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。（游戏是幼儿园的基本活动） 每天安排2-3个时间段的自主游戏，每次游戏不少于30分钟。 第二节幼儿游戏的特征与结构 1.游戏是快乐的 2.游戏是自愿，自主的 3.游戏是充满幻想的 4.游戏与生活密不可分 5.游戏是有序的 幼儿游戏的结构 （一）游戏的外部可观察的行为因素 （二）游戏的内部主观心理因素 （三）游戏的外部条件因素 游戏的外部可观察的行为因素 1.表情——“玩相”表情，严肃认真的表情 游戏的外部可观察的行为因素 2.动作——重复动作，随意性，非常规性 动作——探索动作，象征动作，嬉戏动作 探索动作——“物体是什么，有什么用”“物体怎么排列，怎么对应，怎么拼插”“用什么动作改变物体，用多大力量推动物体”等问题。 象征动作——想象性，虚构性的动作，“一物代物”“一人代人” 嬉戏动作——某种动作来取乐，幽默，逗乐，玩笑的性质 游戏的外部可观察的行为因素 3.角色扮演 机能性角色——通过模仿熟悉人物或者范例的一两个最经典的动作来标志扮演的角色 游戏的外部可观察的行为因素 互补性角色- 扮演所熟悉的社会，人际关系中以另一方面的存在为前提的角色 游戏的外部可观察的行为因素 想象性角色——