园本培训：如何上好心理健康课.ppt

园本培训幼儿心理健康教育教学活动辅导讲座 南宁市直属机关保育院 主讲：周腾先 第一讲： 一、思想品德教育与心理健康教育的差异与联系 我们界定一下思想品德教育和心理健康教育的内涵。 （二）幼儿心理健康教育教学活动的基本模式有： 1.游戏体验式： 根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化，如在中班“解绳结”的游戏。 2.情景体验式： 教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体（幼儿）在实践中把自己暂时变为现实的客体（角色），作为客体中的一分子去体验生活。通俗的说，在活动中，让幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。如：大班活动《盲人走路》。 3.生活体验式： 教师根据心育目标，选择或设定生活中的某些环节，让幼儿在生活实践中去体验，反复作行为练习，激起内心的感受，达到真实体验的效果。如：小班心理健康教育活动《我们不争也不抢》。 4.环境渗透式： 1）设立心理体验角——例如“快乐心情屋”、“悄悄话小亭”、“伤心疗养吧”； 2）设计游戏体验角——例如“挑战黑洞洞”、“行走独木桥”“比一比谁捡得快” 3）建立幼儿心情小日记——为每个幼儿（大班、学前班）建立一本心情日记，让孩子以自己的方式记录今天的心情，并与老师和同伴分享、交流，学会面对不同的心情，同伴之间相互安抚、慰藉，培养同情心、感恩心，丰富幼儿生活中的感情体验。 （三）在心理健康教育教学活动中容易出现的问题： 1．设计虚假情节、欺骗幼儿。例如：今天是某某的生日，活动结束我们一起吃生日蛋糕，结果下课后没有兑现。又如：我们把好玩的玩具拿到小班和弟弟妹妹一起分享，结果下课后也没有兑现。 2．不符合年龄特点，不贴近幼儿的生活。例如：在教室设计个山洞，让大班幼儿到黑洞救小动物，他们明知是假的，整个过程在嬉戏，没有进黑洞恐惧的心理体验。 3．教师说教式，只停留在行为练习上，没有层层递进，没有引导幼儿表达自己体验后内心的感受，类似于体育或品德教育活动。例如：让幼儿行走独木桥，培养克服恐惧心理的勇敢品质。教师只给幼儿反复走几遍，没有难度的增加，没有提供不同高度的独木桥，也不组织讨论表达自己体验后内心的感受。 4．教师导入环节没有注意情感投入，没有真正引发幼儿的共感，出现说的和做的真实感受脱节。例如：通过模仿盲人和帮助“盲人”的活动，让孩子体验到了盲人的心理状态，产生同情心，体验到帮助别人的幸福感。师问：“刚才你扮盲人时，什么都看不见，你心理着急吗？”孩子回答：“我觉得很好玩啊.。”这表明幼儿没有产生共感，只觉得游戏很好玩。 Page ? * Page ? * Page ? * Page ? * 1.思想品德教育——是指教育者根据社会的要求、教育对象特点和思想品德教育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养他们科学的世界观、人生观、价值观和良好的道德思想品质，以及遵纪守法的意识及文明的行为习惯的教育活动。 2.心理健康教育——是指教育者根据受教育者的生理和心理的发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养受教育者良好的心理素质和心理机能的教育活动。 从上述关于思想品德教育和心理健康教育的界定中，可以看出两者之间既存在着区别，又有着许多的联系。 二、分析两者之间的区别： 1．两者所附属的对象不同。 思想品德教育的目标和内容是社会选择的结果，不同的时代、不同国家会对此作出不同的选择。因此，可以说思想品德教育必须服务于一定的社会结构，思想品德教育是人类社会的附庸。 心理健康教育则是完全属于作为个体的“人”的自我完善，这里的人，是指不受时代、国家和种族限制的纯粹意义上的主体存在。社会中每个正常的个体都是身和心的统一，每个个体要求身体和心理都得到健康发展。因而，可以说心理健康教育是作为个体的“人”发展到一定程度的必然要求，是人的附庸。 2. 两者的工作原则不同。 思想品德教育坚持价值导向原则，具有公开性等特点，对幼儿的思想言行作出鲜明的评价、教育和引导，根据思想价值观念和行为方式的正确与否给予幼儿公开性的肯定、奖励或否定和批评等。 心理健康教育坚持“价值中立”的原则，强调尊重人的内在需求，要求在充