园本教研的理论与实践(2013-10-23).pptVIP

园本教研的理论与实践 李茂森 博士/副教授 E-mail: lms@hutc.zj.cn Tel: 拟讨论的问题 1.园本教研的概念分析 2.园本教研的价值定位 3.园本教研的有效实施 一、园本教研的概念分析 （一）园本教研的提出，是教师专业发展的需要 假如你想让教师的劳动能够多给教师带来一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。 不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完整的精神生活，也就没有对教育工作的乐趣。 —— 苏霍姆林斯基  一线教师的抱怨 一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，改革中的新名词、新概念层出不穷。就象搞运动，一会园本培训、一会园本课程、一会又要全民动员搞园本教研了。 写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具，忙得没完没了。 培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领导来做做看，让专家来试一试。 今天的教师真难当，好累…… 从实践论的角度看，园本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 （二）来自教师对“园本教研”的疑惑 问题1：“园本教研”这个概念从逻辑上讲是可笑的，因为教研本来就在幼儿园进行，现在提出园本教研，只不过是校本教研脱胎，以示不落伍，加上园本表示观念新，画蛇添足。 分析1：教研场所和教研内涵。“园本”不是空间概念，而是“以自己所在的幼儿园为本位”的内涵体现。虽然是在幼儿园，但传统教研却非园本性质的。 问题2：园本教研是阳春白雪，不是所有的幼儿园都能搞的。 分析2：教研水平与教研内涵。似乎只有高水平的幼儿园才能从自己的实际出发，研究自己的问题。“园本”不是教研水平高低的衡量标准，而是教研自主性的体现。 问题3：全民动员园本教研究竟是祸，还是福？希望领导搞搞清楚，否则教师又要遭罪了。 分析3：教研对教师的日常工作是支持还是额外负担，取决于教师对教研的内容是否感兴趣，而兴趣取又决于研究的问题是否教师日常工作中的真问题（但目前教师确实有感到压力和负担，原因何在？怪罪于“园本”吗）。  （三）园本教研的概念内涵 园本教研，即以教师为主体，是教师为了改进自己的教学,直接围绕幼儿园自身所遇到的真实教育问题而开展的教学研究的一种活动方式。 从认识论的角度看，“园本”不是一个空间概念，它代表一种理念： 即“在本园中、基于本园、为了本园”。 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题，关键在于解决属于教师自己的问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 师幼发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展 园本教研不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是幼儿园和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。 作为一种“唤醒” 园本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 园本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的各种生命倦怠，体会出成功的乐趣和自身的价值。 作为一种“体验” 从根本上说，园本教研是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。 教师不只是作为旁观者进行外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，不断地反馈、体验中，改善自己的教学行为，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。 （三）园本教研的基本要素 //作为一种“对话文化” 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 中班音乐游戏《森林舞会》教研实录 【第一次试教】　　活动开始，我以“森林里的小动物邀请小朋友去参加森林舞会”激发幼儿兴趣，带领幼儿进入教室，在音乐声中做简单的走、跳动作。　　接着出示小鸟和大象的图片，请幼儿模仿做动作，并引导幼儿按鼓声强弱变化模仿大象和小鸟的各种动作。??? 　　然后分段感受音乐形象，学习用恰当的体态动作进行表现；引导幼儿进行相似联想，分别为小鸟和大象找朋友；请幼儿选择自己喜欢的角色头饰进行表演，最后邀请客人老师共同游戏。 【研讨对话】??? 　　 课后研讨中，首先我对自己的活动进行了回顾与反思，感到自己在引导幼儿对动物展开联想时的支持还不够；对音乐倾听的把握也不够好，导致整节