基于建构主义和创造思维理论的工程力学教学模式.pdfVIP

2006力学教学与教学改革交流会学术论文集 基于建构主义和创造思维理论的工程力学教学模式‘ 屈本宁张曙红 (昆明理工大学工程力学系，650093) 摘要本文对基于建构主义和创造思维理论的工程力学教学模式的建立进行了探讨，提出了建立教学 模式的内容和方法． 关键词建构主义，创造性思维，教学模式，认知主体，同化。顺应 一、引言 国家的竞争力的提升，需要大量具有创新能力人才，高等教育作为人才培养的重要阶段，在培 养学生创新思维和创新能力方面责无旁贷．但如何在高等教育阶段进行创新教育．将创新教育贯穿 于整个教育过程，贯穿于每一门课程中，是当前结合教学改革需要认真考虑和实施的问题。这个问 题的考虑应从三个层面考虑，一是要明确创新意识和创新能之核心的创新思维的要素和内涵，使创 新教育有的放矢，二是进行创新教育需要的环境和条件，三是结合创新教育，如何建立新的教学模 式。在【l】中，从创造心理学的角度阐述了创新的思维要素与内涵及创新思维训练的双循环模型，【2】 中论述了将创造心理学、建构主义教学理论并与理论力学教学结合的意义，形成了将创新教育元素 引入教学中的指导思想，并且讨论了理论力学的教学模式。本文将在同一指导思想下结合工程力学 的特点讨论将创新教育寓于工程力学课程教学中的模式与实施方法。使创新教育有的放矢并具可操 作性。 二、创造性思维要素 在进行创新教育时，首先应明确什么是创新能力，它有那些要素．应怎样培养才能具有实效． 创造学研究表明，所谓创新能力是创造意识(为人类的文明与进步作贡献的崇高理想)、创造 思维(创新的思想、理论及设计)和创造能力(把创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品 或物质产品的能力)的综合体现。 ■者之间，创造意识是实现创造发明的前提与动力；创造思维和创新能力是创新的保证。而创造 意识和创造能力都必须以创造思维为基础，否则创新将无从谈起，因此创造性思维是创造意识和创 造能力的基础与核心。显然，在创新教育中创造思维的培养和训练是重点。 ．．75．． 2006力学教学与教学改革交流会学术论文集 创造性思维过程由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要 素组成。从思维的取向看，思维可分为聚合思维和发散思维两类．聚合思维也称集中思维、求同思 维或正向思维；发散思维也称求异思维、逆向思维或多向思维。 聚合思维强调指向唯一正确的目标，即要求思维内容、思维成果应集中、统一到已有的概念上来； 而发散思维则强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有的概念不同，甚至相反，其思维目标事 先不能确定，可以是一个或多个．聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到原有概 念上来，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对已有知识与经验的掌握；其弊端则是容 易造成学生对书本、对教师，对权威的迷信，不敢提出半点疑问．所以只讲聚合思维，人们的认识 只能永远停留在原来的水平上，不可能产生新的理论、新的思想．为了创新，必须强调发散思维， 因为没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维。 从形式上看，聚合思维和发散思维没有特定的思维加工材料，只确定思维的方向，因而不是思 维的基本形式．而思维的基本形式是三种思维，即形象思维、直觉思维和逻辑思维，其中由于形象 思维(以属性表象为加工材料)和直觉思维(以关系表象为加工材料)具有整体性、跳跃性，往往 比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。事实上，创造性活动中关键性的突破只能靠形象思维或直 觉思维，而不是靠逻辑思维。但是在创造过程中，发散性思维确立方向与目标、直觉或形象思维把 握整体或全局，逻辑思维在实现创新目标中起调节与控制的关键作用，三者在创新活动中相辅相成。 由此看来．在力学教学中，从力学的教学模式和教学方法来看，长期以来较多地强调概念的把 握和逻辑思维的培养，惟恐思维的走向偏离已有的方向，寻求概念和结论的统一．更多地注重了聚 合思维的培养，而与创新有关的发散和直觉思维的培养和训练没有受到应有的重视。因此为培养具 有创新能