大学语文课程教案授课题目管晏列传教学时数2授课类型理论课.DOCVIP

大学语文 课程教案 授课题目： 管晏列传 教学时数： 2 授课类型： 理论课 教学目的、要求： 学习司马迁及管晏的精神品格、道德情操 了解学习《史记》的影响及艺术风格 教学重点难点： 1.结合练习题正确把握文章中的思想意义。 2.体会把握司马迁人物传记虚实结合的性质和特点。 3.学习《史记》通俗、简洁精炼、富于感情的语言艺术。 教学方法和手段： 1.启发式教学教学过程中提出问题或引导学生提出问题，激活学生分析问题、解决问题的欲望，激发思维 2.诵读法：经典名篇陪乐诵读，学生理解和感受文学的音乐美。 3.讨论法。对于某些有争议的的问题，采用讨论法，激发学生的参与意识和主观能动性的发挥。 4.教学手段：采用传统教学手段和多媒体教学手段相结合的方式。 教学场地：教室 参考资料： 张继缅《大学语文名作60篇》中央广播电视大学出版社 王步高《大学语文》南京大学出版社 张云龙《中国文学精要》山东大学出版社 4．教育部高等教育司组编《大学语文》，广东高等教育出版社，1999年8月版。 ．湖北省高等教育自学考试委员会编《大学语文自学辅导》，华中理工大学出版社，1991年7月版 教学内容及过程 旁批 教学引入： 读过《史记》的那些篇章？ 对司马迁及《史记》如何评价？ 司马迁曾在《史记报任安书》中讲述了自己的遭遇，他的遭遇让我们认识了解了封建帝王与臣子、人与人之间的不知乃至不公平。但人与人之间还有偶然的相遇到相知、到彼此成就。 引出本文 教学内容与教学设计： 一、作者简介 司马迁，字子长，西汉左冯翊夏阳(今陕西韩城南)人。少年时随父司马谈读书，并师从董仲舒、孔安国等人。后为郎中、太史令、中书令等。其父司马谈于汉武帝建元、元封年间出任太史令，掌管文史星历，管理皇家图书。司马谈生前就有过编写古今通史的宏志，但因故未能如愿，他去世前要司马迁一定完成自己的愿望。元封三年(公元前 108年)，司马迁继任父职为太史令，得以阅读皇家所藏典籍，搜集史料，为撰写《史记》打下坚实的基础。 二、作品背景 司马迁是一个爱憎分明、学识渊博、才华卓绝的人才。“李陵事件”中因为仗义直言而触怒了汉武帝，被施以“腐刑”，个人身心遭受了巨大创伤。他由此看清了以汉武帝为代表的封建统治者丑恶自私的真实面目，从此以更加大胆、求实的唯物思想和高度历史观念发愤创作《史记》。他把自己的满腔热情和愤怒融进每一篇传记中去，从而创作出了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。 《管晏列传》抒发了司马迁强烈的人生感慨。“假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉。”这是对古人的仰慕，更是对黑暗世道的控诉！司马迁生活在一个没有知己、无人救援的冷酷世界里，他多么希望身边有晏子、鲍叔那样的知音！清代的李晚芳在其《读史管见》中有云：“太史遭刑，不能自赎，交游莫救，故作此二传，寄意独深，使当时有知管仲之鲍子知之，或可劝君解免，有知越石夫之晏子知之，亦可援法代赎。多鲍叔之知人，与执鞭所欣慕，皆情见乎辞矣。故落笔时，有不胜望古遥集之悲，反复抑扬，又有笔欲住而意不住之妙。”此话可作为阅读本文的参考。 《史记》体制与构成 纪传体通史。共130篇，52，6500余字。包括： 十二本纪：叙帝王，如《项羽本纪》 三十世家：记诸侯，如《陈涉世家》。《史记》把孔子列为世家，称“素王” 七十列传：志人物。文学史上贡献最大，一般人物传记。主要指普通的、杰出的官吏、名人、下层社会人物。如《廉颇、蔺相如列传》、《李将军列传》、《游侠列传》、《刺客列传》。 十表：系事实。是各个历史时期重大事件编年大事记。 八书：详制度。记叙典章文物制度。 字词句释译 释字： 1.常：尝，曾。常与鲍叔牙游 2.贫、穷：贫，经济或物质上的缺衣少食。与“富”相对。《晏子春秋·内篇问上》，晏婴在回答齐景公古之盛君的行为准则时说：其取财也，权有无，均贫富，不以养嗜欲。北宋农民起义领袖王小波对贫苦农民说：吾疾贫富不均，今为汝辈均之（《宋史·樊知古传》）。南宋农民起义领袖钟相提出等贵贱，均贫富（《建炎以来系年要录》卷三一）。“后百余年而有晏子焉”以上六个自然段为第一部分，主要叙述了管仲与鲍叔之间的感人友谊和管仲的治国才干；“晏平仲婴者”至“晏子荐以为大夫”之间三个自然段为第二部分，主要叙述了晏婴的为人行事及其不拘一格选拔人才的事迹；“太史公曰”以下为第三部分，这里司马迁直接称赞管仲因势利导的治国本领，倾心赞扬了晏婴见义勇为和犯颜直谏的品质。 五、思想内容概括 　　这篇传记以称颂管仲、晏婴的治国才干为线索，突出歌颂了鲍管之间感人的友谊，和晏婴不拘一格赏拔人才的做法，表现了司马迁对鲍叔、管仲，以及齐桓公、越石夫等人的无比崇敬。文中，作者有意突出了朋友之间、君臣之间、上下之间的一些关系准则，正面表达了自己的政治理想和