中职生心理疏导与教育.ppt

6、重目标，不重手段。 心理课最重要的是把握好心理辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜生动，很可能会导致舍本求末。 　⑴多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来“出示标准答案”。 　⑵音乐、游戏、小品等手段是为了目标服务的。 心理课的评价标准 1、辅导理念基本明确。选题有针对性，符合该 年级学生年龄特征和发展性需要，对辅导理 念有基本正确的认识。 2、活动设计思路清晰。整体设计有创意，不照 搬教材或教学参考资料，活动形式活泼生动，具有 动感，活动内容与辅导主题有密切的联系。 3、辅导过程氛围和谐。学生参与积极性高，小 组内生生互动、交流充分，发言有真情实感，体现 “助人自助”原则。 4、辅导技巧运用得当。辅导教师的教态、语言有亲和力，注重“倾听”、“关注”、“同感”、“重述”等技巧的使用，尤其能注意“适时引导”，教师对学生发言的回应比较到位。 5、活动准备比较充分。小品、角色扮演等活动的设计和排练到位，各种必需器材准备无误，多媒体手段视学校条件而定，但应注意用得恰到好处。 6、辅导效果比较明显。根据临场观察，学生在活动中有所感悟、有所体验，情感投入度较高，并能自主地提出解决自身困惑问题的对策，促进了自我成长。 学生德育的实施过程，是教师与学生共同成长的过程。 教师的成长，需要有人鼓励和支持；在当前情况下，需要自己主动的寻找、接受个人的督导。 人的一生须练就两项本领 说话 让人结缘 做事 让人感动 一个人今天所说的话，就是为自己的明天铺的路。 祝朋友们 照亮学生，也照亮自己 让学生成长，也让自己成长 微信平台： E-mail: 页眉 * 页眉 * 精神分析理论认为，当一个成年人面对儿童时，用怎样的态度来对待儿童，也就重演了这个人自己作为儿童时的心理遭遇。 教师所扮演的是照料者与权威者的角色。 照料需要耐心、细腻与温暖的特质，权威需要力量、坚定与教育的特质。 如果当老师本身儿时就遭遇过某种形式的身心虐待，他（她）就无法实现对儿童稳定的照料、细腻与温暖，而会放大甚至扭曲权威者的这个角色：把力量变为强制,把坚定变为偏执,把教育变为惩罚。 今天的虐待关系是曾经虐待关系的重演 启示之五 学生性格不同，个性不同，教育方法就不同，不能一律严厉。 否则，会让人觉得教师是在“刁难学生”。 教育方式不要简单化，防患于未然，给自己多一层职业保护。 不要让家庭积累的问题在学校爆发，给自己和学校添麻烦。 思考—— 因材施教的道理，几乎所有的老师都知道。 教育过程中，为什么有的教师面对学生时却常常不注意因材施教呢？ 案例6 某中职新生，一贯表现很好。一学期后，发生了“180度的大转弯”，变得越来越不遵守纪律，还不断与同学发生冲突。 又气又急的班主任动手打了这个学生。 很快，该生被诊断出精神疾病而住院。 随后，家长把教师告上法庭，称孩子的病是“被教师打的”。 专家会诊 在分析病情时，医学专家认为： 其实，这个学生本来已经有病了，他“前后变化很大”的不一致，就说明了问题。 遗憾的是，这位老师缺乏有关知识，还把学生的行为当作“一般性的退步”。所以最后就要为“打”负一定责任了。 判断正常与异常心理活动的三项原则： ●主观世界与客观世界统一性原则； ●精神活动的内在协调一致性原则； ●人格的相对稳定性原则。 启示之六 教师需要掌握一定心理学知识，在细微处发现学生“心病”的苗头，真正提升对学生现象的认识，从而避免各种悲剧的产生。 教师需要觉察自己的压力应对方式。 教师需要掌握哪些心理学知识 首先，是心理学的基本知识(普通心理学)。 通过它来了解一些基本的心理现象，对心理学有个大体了解和把握。 其次，和教育教学密切相关的三大心理学科 ●发展心理学。这门课可以让教师了解教育对象的发展轨迹，知道每个年龄阶段的典型的心理特点，以及在心理发展的过程中存在的个体差异。目前，课程改革标准的制定实际上也要依据发展心理学。课堂设计的难度、容量，教学进度的安排等等，都要以学生心理发展的基本规律为依据。 ● ●教育心理学，这门课的核心是研究学生学习的问题。教师工作的性质就是要促进学生的发展，如果不了解学生的学习规律，那教学的有效性就要打个折扣了。 ● ● ●学校心理学。它涉及到学生在学校