污染生态学-江苏海安高级中学.doc

编写说明 学校自主开发“校本课程”既是国家课程和地方课程校本化、个性化的有效途径，是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生和学校特点的发展性尝试，也是充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的课程的创造性过程。校本课程努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育，在“发展性学力”的培养中展现前瞻性的教育和教学思想。 校本课程的开发，是一个极具挑战性的工程。多年来我校努力优化课程结构，为培养适应时代发展的高素质人才提供富有特色教育生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。就教师本身而言，进一步确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进了自身的专业发展，这项活动为教师提供了无限的表现与创造的空间。经过教研组申报、学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有条件和资源为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的一系列校本课程。应该说，我们这套校本课程开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是立足学生本位而不是知识本位，课程本身具有基础性、开放性、科学性、实用性。使得承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。我们也希望在校本课程的开发中得到各级领导和专家的指点，使这项工作更加完善，使这个系列的课程内容更加充实和有效。 环境生物学主要探讨生物与受损环境之间的相互作用和调控机理。环境生物学是环境科学、生态学、环境毒理学、环境化学、普通生物学等相关科学的交叉学科，它包含了污染生态学、生态毒理学等不同分支学科的内容，该学科主要研究人类活动对生态系统造成的环境污染、生态破坏对人类及生物产生的效应以及人类和生物对这种环境污染、生态破坏产生的响应，其目的在于为维护人类生态健康，保护和改善人类生存与发展的环境，合理利用自然和自然资源提供科学基础，促进环境和生物相互关系以利于人类的生存和社会可持续发展。 通过本课程的学习，帮助学生了解环境污染物在生态系统中的行为和对生物体的危害，以及生物体在净化环境污染中的作用，使学生充分理解环境污染和生物之间的相互作用，更深层次地认识到环境保护的重要性，并达到培养和训练学生认识生物与环境的相互关系及其基本规律，了解和掌握环境生物学的基本知识。通过本课程的学习，学生应掌握环境生物学的基本理论、研究方法和技术，同时拓宽学生的学术视野和知识结构，提高学生整体综合素质，为今后进一步的学习和工作打下良好的基础。 目 录 第1章 绪论 1 第一节 生态系统 1 一、生态系统基本概念 1 二、生态系统组成成分和结构 1 三、生态系统基本功能 4 四、生态系统基本特征 6 五、生态系统类型划分 7 第二节 生态环境问题 8 一、生态系统的化学品污染 8 二、全球大气污染与气候变化及生态灾难 8 三、酸雨对生态系统的污染 9 四、水生生态系统污染与湖泊富营养化及海洋赤潮 9 五、臭氧层耗竭及其对人类生态系统的危害 9 六、土壤侵蚀与沙漠化加剧及其对生态系统的污染胁迫 10 第三节 污染生态学 10 一、学科定义与内涵 10 二、学科未源及归属 11 三、学科分支及划分 11 四、学科的基本原理 12 五、土壤—植物系统污染生态学特征及其指标 13 第2章 污染生态过程 15 第一节 生态系统中化学污染物的扩散—混合过程 15 一、大气湍流扩散过程 15 二、海洋湍流扩散过程 15 三、河流湍流扩散—混合过程 16 四、土壤污染及扩散过程 16 第二节 化学污染物的吸附—解吸过程 18 一、吸附的一般概念 18 二、吸附—解吸过程中的几个概念 18 三、土壤/沉积物的吸附作用 19 四、影响污染物在土壤及其他载体上吸附过程的因素 20 五、疏水性有机污染物在土壤／沉积物中的吸附机理 22 第三节 化学污染物的溶解—沉淀过程 23 第四节 化学污染物的络合—解离过程 23 第五节 污染生态系统中的烷基化过程 24 一、生物烷基化过程 24 二、非生物烷基化过程 25 第六节 化学污染物的生物降解—合成过程 25 一、生物降解过程 25 二、共代谢过程 26 三、生物合成过程 26 第七节 化学污染物的动植物吸收—摄取过程 27 一、植物吸收过程 27 二、动物摄取—吸收过程 28 第八节 化学污染物的生物累积—放大过程 29 第3章 污染生态效应及其评价 30 第一节 污染生态效应的概念 30 一、什么是污染生态效应 30 二、污染生态效应的发生及其机制 30 三、污染生态效应的基本类型 32 第二节 生态系统污染效应 35 一、森林生态系统污染效应 35 二、草原生态系统污染效