七种幼儿体育教学思想的比较.pdfVIP

七种幼儿体育教学思想的比较 体育教学思想是指对体育教学的内容 、方法 、价值取向的理解和认识 。幼儿体育 教学由于教学对象的特殊而与众不同 。 近二十年来 ，学前教育的改革和学校体 育的发展 ，带来了幼儿教育教学观念的重大变化 ，出现了各种教学思潮。笔者将 7种较有影响 、较有代表性的幼儿体育教学思 想作一分析比较 。 一 、自然主义体育思想 自然主义体育思想把体育运动归结为人的本能或本性的活动 ，主张体育教学 要使人个性自然发展 ，要从儿童的自然天性和兴趣出发 ，采用符合自然的形式和 内容 强调体育的娱乐价值， ，反对人为设计的 、呆板的 、教师主导的体育教学体 系 。 20世纪初 ，美国一些教育界人士在杜威实用主义教育思想的影响下 ，依据 教育学 、心理学 、生理学 、社会学等原理 ，提出了自然主义体育观点 ，其代表人 物是美国 体育家 、教育家威廉姆斯 ，他把杜威的实用主义学说系统地运用于体 育领域 ，形成了一整套自然主义体育思想 。其主要观点是 ： 1.体育教学的目的不是直接追求儿童体质的增强 ，而是为了培养社会有用之 才 。 2.体育教学过程应符合儿童的本能 ，依据儿童的能力 、兴趣和爱好组织活动， 安排内容 。 3.倾向于儿童自然生活活动 ，提倡顺应自然的 、随心所欲的身体运动 ，而停 留于形式化的 、违反人的本性的活动是没有教育价值的 。 4.体育教学应以儿童为中心 ，教师要站在儿童的立场上 ，以一个成员的身份 参加到活动中去 ，师生在活动中也要融为一体 。 我国的学前教育受杜威实用主义教育思想的影响很大自然主义体育思想也， 被很多学前教育工作者所接受 。这一思想有其合理性 ，对我国幼儿体育的发展起 了积极的作用，但是也存在一定的局限性 。它过分强调了幼儿的个性 ，排斥非自 然的操练性活动 ，否定了教师的指导作用 。 二 、淬砺体育思想 这种思想主张不要过分地呵护孩子 ，不能只强调让幼儿快乐 。处处满足小孩 ， 没有一点克服困难和战胜挫折的机会留给幼儿 ，是不利于儿童健康成长的 。幼儿 体育要 用远足 、竞赛 、野营 、跨越障碍等活动 ，来磨炼学前儿童的意志 ，增强 他们对恶劣环境的适应能力 ；要用冒险活动 、挫折教育来培育他们的自我保护能 力 、应变能 力 ；要使用 “延迟满足”的手段来增强学前 儿童的耐受力 。 淬砺体育思想来源于挫折教育思想 。20世纪 90 年代初期 ，我国青少年的心 理素质问题引起了全社会的广泛关注 ，一批心理学 、教育学专家依据西方心理学 家提出的有关挫折的理论 ，针对我国青少年儿童的生存意识 、实践能力及意志 品质等方面的缺陷 呼吁， “今天的孩子需要挫折教育” 。挫折教育思想认为 ，学 生如果没有挫 折和磨难的砥砺 ，就很难具有抗御挫折的能力和坚强的意志 ，也 就不可能具备适应现代杜会竞争机制的良好素质 。因此 ，学校教育必须不失时机 地把砥砺机制引入教 学环节 ，对学生进行挫折耐受教育 ，培养他们具备现代人 的良好素质 。挫折教育思想渗透进学校体育中 ，经过一定的构建形成了淬砺体育 思想 。其主要观点是 ： 1.培养孩子勇敢顽强的精神和克服困难的毅力 ，增强他们的挫折耐受力 。鼓 励孩子在挫折中学习 、活动 ，遭受挫折的经历有助于发展人的非智力因素和实际 能力 。使挫折成为新的进步甚至成功的契机 。 2.鼓励孩子克服羞怯心理 ，具备输得起的思想 。 3.建立正常的人际关系 。目前我国幼儿多为独生子女 ，在教育过程中溺爱现 象严重 ，实施淬砺体育很有现实意义 。但不要过多地故意设置挫折 ，还要注意结 合幼儿的实际生活 ，同时要 慎重把握挫折的难度 ，不能让小孩子尝试不到成功 ， 这会挫伤孩子的心灵 。 三 、终身体育思想 主张在学前体育教学中，以培养儿童终身从事体育活动的能力和习惯为主导 ， 强调培养终身从事体育活动的兴趣爱好及意识 。 终身体育思想的产生与终身教育思想的出现密切相关 。 “终身教育”一词 1919 年始见于英国 ，二战后广见于各国的教育研究文献 。1965 年法国的保尔·