小学数学教学中合作学习的案例研究.docVIP

小学数学教学中合作学习的案例研究 ? ? 发布日期：2007-6-27 14:30:15?　　作者：[潘春龙] ? ? ? 一、问题的提出 当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争不是靠个人的单兵作战就可以取胜。团队精神在竞争中越来越重要，个人能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用，。从教育要培养社会需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。而合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。“合作学习”（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要的学习方式。国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式……，教师是数学学习的组织者、引导与合作者”。如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。 合作学习作为一种倡导的学习方式，大家都已形成共识。国外对合作学习较早就进行了研究，取得了丰富的研究成果，有许多值得借鉴的经验和做法，但由于国情和文化背景的差异,有不少不能适应我国的教育现状。我国从90年代初期，开始研究合作学习，推动了合作学习在我国的发展，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师在实践中开发了一些行之有效的实施探讨合作学习的策略，但相当一部分课堂教学中的合作学习，只重形式，追示表面的热闹，学生缺乏必要的合作技巧和合作的意识，教师的主导作用也没有真正的发挥，合作的动机把握不准，为了使这种学习形式更完整、更合理，更有效使教学过程真正建立在学生自主学习基础上，发挥学生的主体作用，把学生个性与小组的合作学习有机地结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体作用，把学生的个性探索与合作学习有机地结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识及交流品质等多方面素质的发展，基于以上认识，我开始对小组学习进行了研究，并把它选为研究对象。在教学实践中，笔者立足于数学课堂，选取典型案例，对其进行分析整理，并提出对策。 二、案例分析与对策 案例一：缺乏互动的合作学习 一次上“20以内退位减法”时，教师在课堂上组织学生合作探索，提出：“请同学们按小组讨论交流一下，比一比、看一看，哪个小组15-9的算法最多？”接着学生按小组进行了讨论，我旁听了一个小组的讨论。这个小组讨论的很激烈，有同学说15-9可以一个一个的减，有同学说可以把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，立即又有人说，个位上的5减9不够减，就从十位上的减10—9=1，1+5=6，没等他说完，又有人提出想加算减：9+6=15，15-9=6。但在讨论中，该小组成员只关注自己想的算法，强调自己算法优越性，以至当有人提出新方法时，有的人在想自己的算法，有的人在干其他的事，最后教师停止讨论时，该小组也没有专人记录下小组讨论的所有方法，没有形成小结归纳。以至代表小组汇报的发言人只能说出原有的一种算法：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，他人的算法他丝毫没有吸收。 （一）问题分析 本案例中合作学习效果甚微，其主要原因有如下方面。 1、缺乏倾听的态度 在交流过程中个人不注意倾听，以至当有人提出新方法时，有的人在想自己的算法，有的人在干其他的事，学生缺少认真倾听发言的习惯。 2、个人责任不明确 交流过程中没有指派专人记录各人发言要点，学生学习时个人责任不明确，只关注自己想的算法，强调自己算法优越性，未能体现合作。 3、缺乏总结与共识 讨论交流后在组内未作小结归纳达成共识，形式松散，收效甚微。 （二）改进对策 1、培养认真倾听的习惯 学会倾听就是在与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴。即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人发言完后再发表，再质疑，再询问。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合、充实自己的点，使之为我所用。并从中得到启迪，触类旁通，举一反三。“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”“三人行，必有吾师焉。”学会倾听能使我们养成尊重他人的良好习惯。 2、明确成员之间的责任 合作学习要特别强调在小组活动中必须明确每个小组成员之间的个人责任，以实现小组成员之间良性互动和合作。要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的其