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大学生的心理冲突及其化解法 王艳玲 1987年某高校中文系一男生因自卑而上吊自尽； 1990年某高校物理系一男生因考试焦虑服毒自杀； 1992年某高校物理系两名学生因争抢碗里的一块肉而动刀杀人。 这些事件在常人听来似乎有些不可思议, 然而, 却在我们的天之骄子——大学生的身上实实在在地发生了。1990 年初, 国家教委对全国12.6万大学生作抽样调查, 发现大学生心理疾病患病率约为20.23%。这些事实充分说明大学生确实存在心理不健康、心理障碍等问题。怎样化解大学生的内心冲突, 消除其心理障碍, 是每一位教育工作者十分关心的间题。面对当代大学生的思想状况和心理状态, 学校的思想政治教育仅满足于传统的报告会, 树立榜样, 向英雄模范人物学习或靠奖惩严明的管理原则规范学生已远远不能解决本质问题。必须深入学生心里, 了解他们内心的困惑、矛盾和冲突, 找出原因, 疏通心理障碍, 引导、帮助其消除认识上的偏见, 才能形成正确的认识, 激发正确的行动。 一、大学生常见的心理矛盾 1.自豪感和自牟感的矛质。经过十年苦读和激烈竞争而考入大学的学生, 普遍有一种时代骄子的自豪感。社会的赞佩, 父母的宠爱, 同龄人的羡慕, 自我价值的实现, 常常使他们感到是名符其实的青年中的佼佼者。然而, 大学生中人才济济, 群英荟萃, 一些学生入学后逐渐发现自己在中学时的优势己不复存在； “ 学习尖子” 、“ 优秀干部” 、“ 三好学生” 等令人自豪的荣誉称号与自己无缘了； 社交能力、音乐、舞蹈、体育等才能更是相形见细。于是, 一种失落感和自卑感随之而生。他们为此而焦虑、紧张、失望、自责…… 2.理怒与现实的矛质。“ 三门” 大学生（小学门一中学门 一大学门）的生活环境、学习进程、成长经历过于顺利, 使他们对世间的事物存有过于美好、理想化的幻想, 入学前往往把大学想象得尽善尽美,如诗如画? 花园式的校园, 明亮的教室, 宽敞的宿舍, 可口的饭菜…,, 真实地生活了一段时间后, 渐渐发现大学生活并非想象的那么美好, 那样浪漫, 合堂上课的大教室，7、8个人一屋的宿舍, 品种有限的饭菜。想象与现实的巨大差距, 使一部分学生产生了苦闷、厌倦、失望的情绪。 3.渴望交往与自我封闭的矛质。离开家庭, 离开熟悉的同窗和老师, 大学生们普遍有一种孤独感, 渴望得到老师和同学的帮助, 可是青年期的闭锁性心理, 使他们在交往中表现出戒备、观望、文饰、内隐的心理。“ 自我中心” 倾向又使其消极、被动地等待别人把热情之手伸向自己, 把目光投向自己, 却从没想到如何主动地和别人交往, 如何主动帮助别人, 于是, 就把自己封闭起来, 把交往的对象指向自己, 如写日记、赋诗等, 尽管生活在集体之中, 仍然感到孤独、不安、精神忧郁、心情烦躁。 4.独立意识与依赖心理的矛质。当代大学生多数是出生于70年代初期, 成长于改革开放新时期的独生子女, 即使是农村中的非独生子女, 一入学也成为家中的“ 重点保护对象” , 父母视他们为“ 掌上明珠” , 家庭中的“ 小太阳”，过着“ 饭来张口, 衣来伸手” 的舒适生活。父母的过度溺爱, 使他们的自理自立能力较差。学校教育中老师管理过细, 包办太多也造成学生依赖性强。上了大学, 学生感到可以在一切问题上摆脱家长、老师的束缚了, 于是, 便竭力表现出成人的思想和行为, 反感别人把自己看作孩子。但由于他们过去依赖父母较多和现在还处在学习与成长中, 主客观都不具备完全独立的条件, 面对大学生活中需要独立思考、独立完成作业、独立安排生活的新情况, 许多幼稚的学生感到束手无策, 陷入苦恼的境地。 导致大学生陷入这种冲突的原因还在于他们存有错误的认识。很多大学生错误地认为独立就是不需要任何人的帮助和指导, 或者没有任何依赖别人的需要, 所以他们对自己的依赖心理感到羞耻。而事实上, 即使独立性很强的人, 也会产生依赖他人的需要。独立也并不意味着独来独往, 独挡一切, 而仅仅是指个体对自己负有全部的责任, 个体应更多地依靠自己的力量, 努力去克服困难和解决问题, 即把自己的努力放在首位。 5.富于思考和认识偏激的矛盾。大学生是同龄人中的佼佼者, 他们思维敏捷而活跃, 富于思考, 喜欢争论。但由于他们的社会阅历浅, 社会经验匾乏, 不了解真正的社会现实。十几年在学校接受的全部是符合规范、顺理成章的理论知识, 在这种纯正的“ 蒸馏水” 教育中, 形成了单纯正向的思维模式, 他们认识社会时, 总认为社会应该像理论论述的那样发展, 而纷繁复杂的社会绝不会象学生们估计、想象的那样规范。所以, 在喜欢思考、喜爱争论、富于激情、擅长评价的大学阶段, 以大学生们纯正的思想、系统的理论来认识、评价复杂的社会 现象, 必然出现主客观失调, 陷入矛盾、困惑之中