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初中英语写作教学中有效策略与案例分析 南雄市雄州中学 王红莲 《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。新目标英语教材课时安排紧，教学任务重。在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务。 在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，满分20分，要求词数80左右，语言通顺，意思连贯，书写规范，而这一项恰恰是学生比较容易失分的一项。因此，培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。?笔者通过多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，并从中探索出英语写作教学的几种有效策略： 一、单词造句是引导学生写作的入门 句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。所以，学造句是写作的第一步。当学生看到自己也能写出一些英语句子时，有一种成就感，成就感是学习的驱动力。同时造句也能巩固旧知识、促进理解新知识，拓宽学生思维，培养创新精神。 二、输入策略 　　掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过听、说、读才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。 　　1. 加强写作意识，突出“学生主体” 　　教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连E-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战?教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。 　　2. 用好课堂上的听力材料 　　新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。 　　3. 背诵范文 　　古人说;“数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。 　　背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。 　　4. 重复述，巧仿写 复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元Section B部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干的学生共同完成3a的复述任务，再让学生模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。 　 三、合作策略 　　学习过程是一个相互合作，共同发展的过程，是一个动态的，富有个性化的创造的过程。学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而调动学生的学习积极性和创造性。在合作学习过程中，教师应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。另一方面，小组合作活动也是一个自我鼓励、自我监控、自我完善的过程。 　　对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感;写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，互相弥补，使最后写出的语篇更加完美。 　　四、批改策略 　　1. 自我纠错 　　当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。 　　2. 同伴纠错 　　有语言学家认为，教师不应“统