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信息技术与语文学科教学整合的现状与问题研究 【摘要】 本文从实际的角度出发，阐述信息技术与语文学科整合的现状及在整合的过程中出现的种种问题。在探究其原因的基础上，根据自己理解，为“全面提升学生的语文素养”的最终目标提出适当的解决建议，将信息技术和语文学科进行切实、有效的整合。 【关键词】 信息技术；语文；现状；问题；建议 一、信息技术与语文学科整合的可喜现状 （一）在新课程的环境下，语文教师有积极探索信息技术和学科整合的热情。 普通高中语文课程标准中对课程理念的表述中，除了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的同时，还提出了要“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”信息技术就为构建这样的语文课程体系提供了极大的资源。在新课程的提倡下，在条件允许的情况下，许多教师还是乐于运用信息技术进行教学。专门利用信息技术教学的说课、讲课大赛也层出不穷。 出现这样现象源于信息技术有“信息量大、传输快、形式丰富灵活的特点，图文声像可以进行多方面、多层次、多角度的形象化组合教学，弥补了传统教学时间、空间及人自身思维所存在的多维度缺陷。”教师可以在较短的课堂教学时间内向学生展示更多的、更为系统、更加生动灵活的信息，较传统课堂枯燥的教师言语授课有着极大的优势。由于资源储量丰富，节省备课时间、提高课堂效率等优点，现在中学的语文教师对信息技术在课堂的整合和应用也都充满着积极性，PPT、FLASH等课件也常在语文课堂出现。同时，学校也相应加强对教师信息技术能力的培养，制作课件、信息技术与教学相结合也成当下语文教师的一种基本技能。 （二）语文学科中多个领域都有与信息技术整合的闪亮之处。 语文学科和信息技术的整合在语文学科内部多个领域都有所体现，如阅读教学、写作教学，为语文学科创设“情境”，在多角度提升学生语文素养。 在阅读教学中，我们见到一篇篇优美的散文、诗歌幻化为生动富有哲理和情趣的形象；一段段深刻的论述，铿锵有力地萦绕在耳旁；一部部经典的小说、戏剧恍如隔世搬呈现在学生面前。信息技术让阅读教学少了枯燥乏味，让学生更乐于、善于亲近文本，体验阅读带来的喜悦。 在写作教学中，我们有了更广阔的空间，让学生接触更多的思维方式，理解更多的思想，并内化形成自己独特的文字体验。创设种种情境，使学生不再愁于无话可说、无话可写。 真正的整合就是要全方位和语文学科多领域教学实际相整合，达到促进语文教学，全面提升学生的语文素养的目的，这也是信息技术发挥巨大作用的实际目标。 （三）教学过程更加体现“以学生为主体”，课堂气氛活跃，学生学习的积极性和主动性较传统课堂有了很大改观。 新课程要求“以教师为中心”向“以学生为中心”转化，以学生为主体，一切为了学生的发展，全面提升学生的语文素养。信息技术丰富的资源、灵活多样的展示出语文的内容，能够在课堂上激发学生学习兴趣，充分调动其学习的积极性，使学生乐于成为学习的“主体”。我在本科教育实习的时候就发现了这一点。每当教师运用课件教授的时候，学生们就处于“蠢蠢欲动”的兴奋状态，他们在课堂上也就更乐于积极主动表现自己，发表自己的见解。看多媒体视频时，都全神贯注，比教师干巴巴讲授的课堂，气氛活跃得多，参与度也更高。只有学生主动学习，要成为“主体”，我们才能真正着手做到“以学生为主体”。信息技术在此处彰显出了极大的优势。 二、整合过程中存在的种种问题 （一）总体上来看硬件设施不够完善，信息技术在一定程度上不能发挥其巨大的作用。 全国各地经济发展差距较大，总体上来说更多学校并不能实现信息技术进课堂，网络资源师生共享的，学科与信息技术整合发挥作用的理想。一个学校只有一间多媒体教室，只是供公开课使用，学校的网络教室也只是在很少的特定时间开放，有的甚至不对学生开放。这些硬件设施的不完善，直接影响着信息技术对学科教学的作用，教师要运用信息技术，却没有相应的硬件作为支持，无法向学生展示更多的资源信息，就更无从谈起将信息技术与语文学科的整合了。 （二）将学生主体地位绝对化，忽略了教师主导的作用。 现代信息技术在教学过程中的应用，使学生的地位发生了转变。学生从被动接受地位转变为主动参与、发现探究和知识建构的主体地位。然而在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，学生成为学习的主体，但这并不意味着忽视教师的主导作用，只是教师主导作用的侧重点发生了变化。但是我们发现，现在有些教师在实际教学中把课堂变成了放任自流的课堂，过度弱化甚至忽略了教师的主导作用。导致学生在互联网上学习所获得的都是没有层次、不成完整系统、针对性较差的素材性资源。在网络环境下语文学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。 （三）造成脱离教材的问题，教师将制作课件与备课等同。 采用信息技术教学后，有