大学《 环境化学》 课程有效教学的实践探索.pdfVIP

第28 卷 第6 期（下） 赤峰学院学报（自然科学版） Vol. 28 No. 6 2012 年6 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition） Jun. 2012 大学《环境化学》课程有效教学的实践探索 牛延慧 （贵州师范学院 化学与生命科学学院，贵州 贵阳 550018） 摘 要：基于对大学“环境化学”课堂教学实践中的总结与探索，作者在教学资源、教学空间、教学方 式、教学态度四个方面提出了几点有效教学的看法. 关键词：环境化学；教学实践与探索 中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）06- 0232- 03 大学的环境化学是在化学科学基本理论和方 性格特点存在差异，会影响教师与学生的交流与沟 法的基础上，以化学物质引起的环境问题为研究对 通，从而影响了课堂的教学效果.2008年，我给两个 象，以解决环境问题为目标发展起来的一门新兴学 平行班（化学教育1班和化学教育2班）上环境化 科,它的主要研究内容和任务是研究化学污染物在 学课. 每个班都是60人，但每次在2班上课要轻 环境中存在的形态及其迁移、转化和归宿等方面的 松、要愉悦，在1班上课要沉闷.2班学生的性格要 [1] 规律 .在我国，《环境化学》是中学教师继续教育和 活泼、开朗一些，1班的学生的性格要木讷、淡定一 高等院校化学专业开设的基础课程之一.环境教育 些，而我的性格要温和一些.那么在我的性格与学 已经成为素质教育的一个重要组成部分，学好这门 生性格之间必然产生了矛盾，曾经有一段时间我处 课程,对培养学生认识环境问题、解决环境问题具 于深深的自责之中，总是觉得在1班没有讲好、没 有重要的现实意义，那么如何能让理科化学专业的 有尽到做老师的责任，直到找到了更好地应对上课 学生从环境化学课上获得相关的环境化学知识，如 的技巧与方法，才缓解了心中的不安. 何能把新理念转化成实实在在的教学效果，如何使 1.2 活跃的教学氛围与预期的教学效果相悖 得大学课堂教学更加有效，是广大环境化学教育工 在上环境化学课时，有一部分学生能给与回 作者不懈探索的课题.本文主要从我五年环境化学 应，可以说，所有的任课教师都喜欢这种回应，喜欢 教学实践过程中发现的问题与困惑中寻找解决课 这种活跃的氛围.但令人沮丧的总有一些学生保持 堂有效教学办法的探索. 沉默，我很长一段时间不明白保持沉默的学生是否 1 进行有效课堂教学实践中存在的困惑 也思考过、是否领会了所学的知识，直到期末考试 有效课堂教学观念是指在课堂上不仅使学生 结果出来，才发现保持沉默的学生的成绩比积极发 获得知识，发展能力，形成良好品格，掌握科学合理 言的学生的成绩要高出很多，我困惑了！ 的方法，还应使学生形成知识、能力、品格、方法的 1.3 教学空间的开放与课堂时间有限性存有矛盾 [2] 合理结构 .在长期的环境化学课堂教学实践中，我 在环境化学课堂教学中，空间的开放可以让学 试图想让自己的环境化学课堂变得有效，花很长时 生敞开心扉发表自己的看法，能让学生的思维得以 间备课，备教材、备学生、备多媒体材料、备相关知 拓展，但每堂课只有45分钟，因而在有限的时间 识检索，仍然在教学过程中发现成功与失误并存、 内，教学空间与时间限制之间就容易产生冲突.在 愉悦与尴尬相伴、争论与沉默同在，下面是我总结 一次自由发言的课上，我提出了问题，让班里的学 出来的几种状况： 生谈谈自己的家乡水体污染、土壤污染、大气污染 1.1 教师个人性格特点与班级学生性格特点之间的现象，有的学生说到了金矿的污染、有的学生说 存在的差异 到了锰矿的污染、有的学生说到了汞矿的污染、有 在课堂教与学的过程中，教师