信息技术环境下中小学教师教学设计.docVIP

教育技术能力培训促进教师教学设计能力的策略 与效果研究 魏晓彤 （广州市教育信息中心（电教馆）） 摘要：本研究在文献研究的基础上，对广州市不同地区和不同学校类型进行了中小学教师教学设计能力现状的调查，提出了教育技术能力培训促进教师教学设计能力的实施策略，并选取广州“教育e时代”实验校的教师作为实践对象，对教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展的效果进行了检验。 关键词：教育技术能力培训 教学设计能力 效果分析 一、研究背景 在知识经济与经济全球化的今天，教师仅仅是恪尽职守、传道授业已经不够了，时代呼唤着具有更多的知识渊博、眼界开阔、思维活跃、人格健全、专业扎实、实践能力强的专家型的教师，提高教师的专业化水平，关键是提高教师应用教育技术的能力教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划，教育技术能力是教师都必须具有的能力。15.3%、79.6%和5.1%。 （一）能力水平 广州市中小学教师教学设计能力的总体水平大约为中等发展程度，各子能力的发展情况程度各异，由低到高排列为：教学环境的设计、教学策略设计、教学评价设计、教学设计成果评价、学习者特征分析、学习目标设计、学习内容分析、学习需要分析。 （二）能力特点 在“教龄”、“学历”、“任教学科”、“学校类型”和“学校位置”各项教师和学校的基本信息中，教师的“教龄”对信息技术环境下教师教学设计能力影响显著，具体表现为：教龄为1～5年6～10年11年以上的教师发展程度差异较大，教龄为11～20年20年以上的教师发展差异不明显。 （三）发展途径 培训是提高信息技术环境下教师教学设计能力的最常见的形式，培训效果比较令人满意；同伴指导、评课、培训等途径是经常采用的发展方式；培训内容侧重于教学资源的使用，涉及基础的知识和技能、教学设计能力的发展、资源的共建共享。 （四）影响因素 影响信息技术环境下教师教学设计能力发展的因素有：时间、师资、内容、方式、教师的起点水平、培训的设备条件等方面。 三、教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展的策略 （一）自主协作学习策略 自主协作学习是教育技术教师提升专业水平的有效途径。教育技术能力培训通过建立网络学习支持服务系统和相关学习资源库，让教育技术教师自主选择认知工具、确定学习目标、内容，通过多种交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。 （二）案例教学策略 案例教学按照德国教育家W·克拉夫基的观点，是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。”案例教学可以把理念和方法整合起来，因为它具有很强的操作性，还可以架起培训中理论和实践之间的桥梁。 （三）反思策略 反思是指教师在，把自我作为意识的对象，不断地对自我及进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度“教师专业化发展电子档案”校本培训创新模式，运用这种模式的管理手段和方法，一是充分利用其网络独特的功能，来反映教师专业发展的历程二是有针对性地设计个人电子档案栏目的内容和需求，可以对校本培训进行全程管理，既方便对教师在校本培训中的态度、出勤、效果进行评价，又可以。 图1 “教师专业化发展电子档案”竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演案例案例讨论讨论疑难问题提供备择方案讨论如何实施概括总结揭示案例中包含的理论，强化反思通过对实际教学的感受意识到自己教学中存在的问题，内容围绕所要反思的问题，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训重新审视自己教学所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，验证合理性，。Descriptive Statistics （统计结果） Test Statistics(b) （检验结果） N 平均值 标准差 第1题后 - 第1题前 分析能力 能够详细描述学生的信息技术技能 32 3.31 .644 Z -4.042(a) 3.31 .644 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 能够分析学生上次单元测验成绩不理想的原因 32 3.59 .837 Z -3.758(a) 3.59 .837 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 可以从学生角度清楚、熟练地编写学习目标 32 3.56 .840 Z -2.9