论教师专的业发展.docVIP

论教师专业发展 教师专业发展有别于教师专业化，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。教师本位的教师专业发展观是针对忽视教师自我的被动的教师专业发展提出的，其突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值，认为教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。 教师本位；教师专业发展；教师专业化 一、教师专业发展的内涵辨析 从有关教师专业发展(teachers professional development)的研究文献来看，在对教师专业发展概念的理解上主要存在以下两种情况。 1．教师专业发展等同于教师专业化 认为教师专业发展等同于教师专业化的理解又可以区分出三种情况。(1)二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业·化”和“教师专业·发展”。在提出教师专业化理念的最初，两个概念在这种涵义上的使用比较多，人们对教师专业化的研究和实践，主要是从教师群体角度来关注。(2)二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师·专业化”和“教师·专业发展”。(3)二者都包含了教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”既可以分解为“教师专业·化”和“教师专业·发展”，又可以分解为“教师·专业化”和“教师·专业发展”。 2．教师专业发展有别于教师专业化 教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。教师专业化是指教师职业专业化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业·化”和“教师·专业发展”。 把教师专业发展与教师专业化区分开来，不论是对教师专业化的研究与实践，还是对教师专业发展的研究与实践都是非常重要的。笔者认为，相对于教师专业化的群体和外在维度，教师专业发展强调的是教师个体内在专业特性的提升。教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。“这一关于集体和个体维度的区分在任何对专业化问题的思考中都至关重要。” 二、教师本位的教师专业发展观 一般的教师专业发展的要求主要是自上而下的，是从外部努力的。对教师专业发展的研究或政策的制定多从促进学生发展和社会进步所需要的教师的角度出发，片面夸大了教师专业发展的工具价值，忽视了教师专业发展满足教师自身需要的本体价值，教师本人作为人的尊严与需要，已经不得不退隐到了作为背景的地位。这种研究忽视了教师专业发展中教师主体性的发挥，造成教师专业发展的动力不足。教师本位的教师专业发展是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的，它强调的是教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。 (一)教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值 有学者认为，人的价值包含人生价值和人格价值两方面，前者是指个人对他人、社会的价值，后者是指人自身的价值。由此可以理解教师的存在意义：教师的存在价值包含教师的人生价值和人格价值。教师的人生价值是指教师对他人、社会的价值，强调的是教师如何使自己的一生有益于他人和社会；教师的人格价值是指教师行为对维持其需要、尊严、自我价值的实现等的价值。教师的人生价值和人格价值是统一的，教师作为价值客体和活动主体，是其在价值关系和活动关系两个参照系中的两种身份，而不是两个人或两个群体。 从教师存在是人生价值和人格价值的统一角度来理解教师的专业发展，其应该具有双重性，教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现教师的人格价值。教师专业发展实现教师的人生价值，是教师专业发展的事实特性或工具价值，即指教师寻求知识更新、提高教育技能，把自己培养成喜欢教师职业、又有教育技能的教师，这是教师专业发展的事实要求，也是最基本的要求。教师专业发展实现教师的人格价值，是教师专业发展的价值特性或本体价值，是指教师把教育活动作为一种境界加以追求。在这样的价值观引导下，使教师关注生命，关注现实社会，目的是使教师的专业发展能够超越世俗功利，成为个体生命完善的中介。因此，教师专业发展必须是事实导向与价值导向的统一，教师专业发展既要重视实现教师人生价值的工具价值，又要重视实现教师人格价值的本体价值。 (二)教师自我在教师专业发展中的主体价值 教师本位的教师专业发展观强调教师自我在教师专业发展中的主体价值，其主要表现在以下两个方面。 1．教师主动参与是教师专业发展的必要条件 按照教师主体的参与程度来划分，教师专业发展可以分为被动的教师专业发展和主动的教师专业发展。实践证明，缺少了教师主动参与的教师被动专业发展，取得的成效是有限的。教师专业