高中地理课堂教学的三高特色探讨.docVIP

高中地理课堂教学的“三高”特色探讨 地理是一门古老而充满智慧的实用学科，教授学生和生活息息相关的地球万象、自然人文等知识，帮助学生树立正确的环境伦理观念和可持续发展思想。但由于考试体制的缘故，长期以来学生和家长主观上不够重视，把其视为“副科”，应付了事。2010年上海市全面恢复高中学业水平考试，地理学科更是首当其冲，成为高一学生的必考科目之一。作为一线教师，面对新形势，挑战与机遇并存，心中既喜又忧。喜的是有了考试的要求，学生、家长、学校等各方面的重视程度明显提高，学科地位有所上升。忧的是那么多年相对自主自由的教学能否经得起统考的考验，交出一份令人满意的答卷。抛开顾虑、审时度势后发现我校在学生资质上占有明显优势，但在授课课时上则表现出相对不足（一周两课时）。因此，如何进一步提高课堂教学的质量和效率，从根本上激发学生地理学习的热情和兴趣，进而确保学业水平考试的顺利开展成为我们新形势下地理教学的重点。 经过两年的摸索与实践，我们连续摘得了地理学科学业水平考试全市第一的桂冠，两次成绩都维持在A级率88%，AB级率99%的高位。我想这和我校长期以来倡导的“高立意、高思辨、高互动”的“三高”教学特色息息相关。正是“三高”教学的先进理念使我们充分挖掘教师教和学生学的潜力，大大提高课堂质效，以有限的课时赢得了令人满意的成绩。 高立意，课堂教学的灵魂 每堂课都有一定的教学目标，任何教学活动的开展都是以目标的实现为最终目的的。教师在目标设定时若能做到高立意，则课堂教学有了灵魂的依附。这种高立意可以体现在以下几个方面。 教学导向的高瞻性 中学地理作为一门文理兼修的综合学科，其核心内容就是研究“人地关系”。在21世纪这一资源日益枯竭、环境日趋恶化的大背景下，我们地理教师的首要任务就是引导学生关注全球问题，增强可持续发展观念。这一点正是我们中学地理教学的“高瞻性”所在。 教师作为教学过程的主导者，在设计各个教学环节时应充分考虑“引导学生关注全球问题，增强可持续发展观念”，让学生通过学习进一步明确人类社会的发展不能再以无休止地向大自然索取与掠夺为代价，取而代之的应该是考虑资源、环境、能源、人口协调发展的可持续发展思想。我们的学生就是未来社会的建设者，只有让他们亲眼目睹，亲耳听闻由于过去人们肆意破坏自然而已经产生或将要出现的一系列严重的全球环境问题，才能让他们从根本上认清人类社会和地理环境之间相互影响、相互制约的关系，从而牢牢树立可持续发展的思想。只有这样，我们的社会，我们的地球才会变得越来越美好。 例如在教授“水资源”一课时，教师就应该高瞻远瞩，充分意识到这是帮助学生建立可持续发展观念的绝佳契机，在教学设计时以引导学生关注我国及全球日益严重的水危机为切入点，以培养学生的环保意识、全局观念为抓手，积极倡导节约用水、科学用水的绿色生活理念。 教学内容的高起点 我校学生大多为资质过人，求知欲旺盛的孩子，他们常常不满足于书本上有限的知识，对课堂外的地理世界充满好奇。如在讲到星座天象时企图亲身观察，谈到风云变幻时“妄想”自己掌控，说到现代地理信息技术时跃跃欲试，因此我们在教学中应该尽可能为他们创设条件，将本学科前沿性、时代性的信息引进来，为学生开启现代科技的窗口，使他们对地理科学的当前发展有一个前瞻性的了解。在开眼界，长见识的同时，激发学科学习的热情和投身科技活动的欲望。 例如在近几年的教学过程中，我们发现二期课改新增的“现代地理信息技术”一课课堂反响热烈，颇受学生欢迎。究其原因，主要得益于课程设置的高立意，通过该专题的学习使学生看到传统的地理学科在整合了先进的信息技术后爆发出的新生力量。通过诸如用已开通GPS功能的手机进行实时定位，利用丁丁地图网进行目的地查询及交通方式查询，利用Google earth软件感受数字地球等活动使学生亲身体验进而充分认识到3S技术在日常生产生活中的广泛应用，无形中提高了学生对地理学习的兴趣和热情。 教学过程的高趣味 在2002年国际数学家大会启发学生思维，激活学生内在学习需求建构主义教学理论认为学习者要想完成对所学知识的建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 1、教学内容要值得高思辨 高中地理是一门和生产生活联系紧密的综合学科，无论是自然地理还是人文地理，都蕴含着很多值得高思辨的内容。教师要善于挖掘、精心设计，引导学生积极思考、层层深入，激发学趣、提高学能。 例如在学习“臭氧洞”这一众所周知的全球环境问题时，教师可以由浅入深、由表及里地设计一系列思辨活动。较浅层面的，可以利用学生已有的化学知识讨论臭氧洞形成的机理，通过数据比较和素材资料阅读多方位地分析臭氧洞的出现给人类、环境、生态等带来的危害。在掌握了基本知识后，教师可以抛出一些具有更高思辨要求的问题，如“为什么