一例到底情境设计与应用策略初探-励才学校.docVIP

“一境到底”的情境设计与应用策略初探 （225500）姜堰市励才实验学校 王 荣 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在思品教学中，必须创设适当的情境引导学生自己去发现，主动去探究。情境的种类多样，设计的方式不一， “一境到底”的情境设计不失为一种典型。本文试图就“一境到底”的情境设计与应用，谈谈肤浅的思考与认识。 一、记忆：情境设计的异曲同工 印象一：无法忘怀，2010年9月，江苏省初中思品优质课评选活动在泰州二附中举行，来自全省14位选手展示了自己的课堂，宿迁泗洪致远中学的朱翠华老师执教的《相逢在花季》赢得一等奖。10月，朱老师代表江苏到厦门参加全国思品赛课，荣获特等奖。朱老师的教学设计就是“一境到底”的情境设计。 印象二：无独有偶，2010年12月，第三届粤教版思品全国优质课大赛在昆明云大附中举行，来自全国22位选手参与角逐，安徽安庆怀宁独秀初中的朱金松老师执教的《真诚赞美 快乐成长》荣获特等奖。朱老师的教学设计也是“一境到底”的情境设计。 学生的体验是思品教学的起点，体验是基础，没有体验就很难获得深刻的反思。思品教学应该以学生的生活为基础，让学生从生活出发，在体验中学习，在学习中反思，在体验和反思中构建，从而促进学生良好品德的形成和发展。执教者荣获大奖是素质、能力等综合实力的体现，但精巧连贯“一境到底”的情境设计一定是其中的亮点。 二、界定：“一境到底”的情境设计 所谓“一境到底”，是指在一节课中，以一则典型材料为主线设计情境，这一情境贯穿课堂教学过程始终，学生在情境中讨论、分析，体验、感悟，自主构建知识、多方发展能力。这里的“一境”，不仅可以是一则材料，也可以是一个人、一件事、一个企业甚至一个话题。比如，以姚明的成长来谈“理想的实现”，以海尔的发展来谈“四尊重”方针，以网络的利弊来谈“抵制不良诱惑”，以中国达人秀刘伟的经历来谈“直面挫折”等。总之，只要符合“一”的要求，当然，这里的“一境”不是说仅仅只用一个情境，而是以一个情境为主，其他材料为辅。 下面以《相逢在花季》（苏人版七上第8课）一课为例，谈谈实施“一境到底”情境设计与应用的基本操作流程。 三、生活：情境设计的源头活水 “一境到底”的核心在于“一境”，这个“境”就是我们通常所说的情境，因此，设计好贯穿整个课堂的这一情境至关重要。 如何设计好这一情境呢？我认为，设计情境本身不是目的，情境是学生学习的载体，是为知识情感目标的达成服务的。因此，在设计情境之前，首先要对授课内容进行全面梳理，确定教学的重点和主干知识，理清知识之间的逻辑结构。 《相逢在花季》这一课的知识、情感目标是了解男生和女生各有自己的特点和优点，明白男女两性是组成完整世界不可或缺的部分；正确认识男女同学之间的交往与友谊，懂得适当交往的积极作用；学会运用恰当的方式与异性交往，懂得男女生交往的基本言行规范。 在这一问题上，七年级的学情是：随着青春期的到来，青少年对待异性的态度由彼此忽视、排斥转为相互吸引、亲近，异性之间交往的亲密程度逐渐提高，并开始萌发对异性的好感甚至爱慕之情。但是，此时青少年的自我意识和理性思维能力远远滞后于生理的蓬勃发育，了解性知识的途径极其稀少，又缺乏异性交往的经验，不懂得也不善于控制自己的情感，这些因素使得部分中学生很难进行正常的异性交往。 在把握了教材知识、情感目标和内在逻辑结构，研究了基本学情以后，着手设计情境。情境学习理论强调知识与情境之间动态作用的过程,学习者在情境中通过活动获得知识。情境设计就是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为情境设计的出发点，以学生的“发展”为情境设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律，在注意发挥教师主体作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。通过创设情境给学生提供学习资源、学习方法和学习氛围，帮学生搭建知识的“脚手架”，让学生主动、有趣、积极地学习，充分、自由、全面的发展。设计的情境只有符合学生的年龄特点和认知结构，能够引起学生的兴趣，才能在教学中真正激发学生主动参与到对情境的分析、讨论中来，课堂才能生动、和谐。 具体到《相逢在花季》这一课怎样设计情境？应该蹲下来与学生对话，站在学生的角度，从七年级学生的生活实际出发，撷取生活的素材，选择学生感兴趣的话题——以涟漪和明明两位青梅竹马的小朋友进入七年级后的交往故事为主线，借助主人公故事的发展，采取层层推进的方式，引导学生跟随故事的发展体验感悟、讨论反思、选择判断。情境设计如下： 情境一：我是班级的学习委员，明明是班长，由于工作关系，我们会经常接触，可是一看到他我就会脸红，同学们也会指指点点的，我该怎么办呢？ 情境二：一个星期六的下午，QQ留