初中历史“课题研究引领下的校本教研”主题活动课件.pptVIP

2 .拓展第二课堂，让历史更精彩。 课堂教学是学生历史学习的主渠道，但不是唯一渠道。我组长期以来重视以学生历史校本课程开发、历史课外活动等形式开展历史第二课堂。把历史教学从课内延伸到课外，开阔了学生的眼界,受到了学生们的喜爱. 校本课程开设情况 《大国崛起》赏析 中国历史文化名城 电影中的历史 它给了学生一个思考的平台，给了我们一个努力的方向，让我与我的学生们在我看、我想、我讲的享受中共同成长！ 钱币中的历史 糖纸—我们身边的历史  校本课程，让历史更精彩 南京历史 ——瞻园 四、我们的感悟 读书----在理性认识中丰富自己 教学----在反思中改进教学行为 教研----在对话中共同发展 一、对校本教研的认识 1.什么是校本教研? 以学校为基础，以学校教师为教研主体，以学校教育教学中存在（优势、特色）的具体问题为研究内容，以学校内部资源为依托，有计划、有目的、系统的研究活动。 所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。 为了学生.一切为了学生的发展，为了学校文化的提升，为了学校个性化、人本化的建设。 在学校中.教师是教研主体；所有的研究内容来自学校。 基于学校.学校是教学研究基地；研究的出发点是教师教学实践中存在的问题，师生共同发展是直接目的。 以新课程改革为导向。 2、校本教研理念 3、校本教研内容的确定 　　发生在学校内涉及学校、教师、学生发展的一切问题和教育现象都是校本教研的内容。 （1）依据学校办学思想、办学特色确定教研内容 （2）依据学校开展的实验课题确定教研内容。 （3）依据学校教师专业发展需要确定教研内容。 （4）依据学校各学科教育教学的实际情况确定教研内容。 4.校本教研的主要特征 校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础） 二、以课题研究为龙头，推动校本教研活动的开展。 1.确立以“问题即课题，教学即研究，效果就是成果”的工作思路。 常规的教研活动往往是为着备课转,指向虽然明确，但缺少新意和深度，长此以往流于形式。改变这种局面的最好做法就是引领广大教师从事教学研究。从解决自己教学中存在的实际问题入手，选择自己感兴趣的问题，采取个人研究、同伴互助的形式去探索解决方案，把教学、教研融为一体。 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　—— 苏霍姆林斯基 2.重视教学或教育中存在的问题，形成问题向课题转化的机制 。 目标：改进教学实践，解决自身实际问题 选题原则：从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去 校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，它要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创造和追求真理的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。 教育理论、课改指导书籍， 市区教研员与骨干教师指导下确立课题引领、课堂增效的目标。 …… 课题引领 同组教师以“课题为中心”，以“课堂教学”为主要研究平台，以讨论方式探索与思考，互助共进…… 同伴互助 反思自我教育教学行为，撰写教学案例；录像记录教育教学实况，进行微格分析及反思；阅读教育理论文本，反思、指导自我教育教学行为…… 自我反思 校本教研方式示意图 3.校本教研方式： 4. 我校课题的确立及其理论依据； 课题：《新课程背景下的史料教学的研究》 理论依据： 全日制义务教育历史课程标准（2011年版）指出：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。” 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。史料教学完全吻合的一个重要理念，就是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史的情境，以便使学生认识历史知识的本质，而不仅仅是使某种历史论述生动有趣，以便学生的理解和记忆。更重要的是，让学生经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。 “学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果、历史的实际情境及其