人教五年级下册《桥》(第二课时)说课稿.docVIP

16、《桥》说课稿（第二课时） 054900 河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河 电邮：lxzhanglianhe@126.com 说教材： 《桥》是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点，体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情；本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民，把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 教材分析能联系内容适当，安排适中能准确分析教材的编写体例及意图能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材。 感悟老支书高尚品质和人格魅力地朗读课文，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质 说学法 根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书，在“读中自悟”中，了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；在“想象探究”中，让学生自主发挥想象，体味人物在不同境遇下的心理状况，深化对文章内容的思想认识；在“拓展渗透”中，让学生自主发散思维，培养学生的思维能力，进一步加强学生的情感渗透。通过学生的读读、想想、等活动，锻炼了学生的发散思维，调动学生的积极思考。既要“教教材”，又要“用教材教”。（建议删除此句，前面已经表述的很清晰） 教法设计能说出本内容所用的教学方法及主要教学方法的特点教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。 一、。 ”（23——27自然段），把课文分为四个层次，明确了第三部分“老汉出现到父子献身”为全文的重点部分。今天我们继续学习这一课，板书课题：16、桥（齐读课题）（本说课稿字数已超，有了小标题，就已经说明层次，没必要标出自然段。） 交流的问题：1、现实生活中你见到的桥是什么样的？ 2、今天，课文中讲的“桥”是什么样的桥？初读了课文，你对课文有什么认识？ 理念依据：由上节课所学知识牵引、过渡到本节课的学习，衔接自然；由贴近学生生活实际的话题“生活中的桥”说起，然后再谈及课文中的“桥”，既引起了学生学习的情趣，又通过互助交流，使学生对课文的内容有一个初步、整体的了解。 教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。 张老师的，注重引导学生抓重点词句进行剖析，意在突出语文学科的特点，扎扎实实进行语言文字训练，让学生在中体会到祖国语言文字的美。同时，抓住重点词句进行挖掘，尤其是想象“”之画面、品味“”之情，用足了功夫、做足了文章。避免了传统教学中存在的串讲串问，使学生真正学有所获，学有所得。 ②此时，老汉为什么要这样做？ ③从老汉的做法上你读懂了什么？又明白了什么？ （2）、把全班同学分为四组，每一组均带着上面“学习提示”中的问题对四个层次中的一个层次进行进行分析探究。 理念依据：这一部分的学习充分放手让学生自读自悟，符合自主、合作、探究的新课标教学理念，老师真正做课堂主持的“首席”，逐渐引导，深化学生认识。 再具体说“怎样教” 这样以教师为主导以学生为主体以训练为主线的教学体现了“教是为了不教”的教学思想。 第三个来回：汇报交流： 组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，理由是什么。请同学们说出自己的真实想法，教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 理念依据：注重个性体验，联前想后，想象细节，拓展思维，深化理解；注重整合性，全面感知人物形象。 在教学过程中，有听、有说、有讲、有练，尊重学生还权学生教学思想只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。本节课，张老师高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重学生的情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 2、把这个生动的故事讲给别人听。 理念依据：再次深化对老汉形象的认识；注重自主学习；注重学生语言组织能力和口