中职生职业素养与就业能力的思考.docVIP

中职生职业素养与就业能力的思考 关键词：职业素养 养成教育 就业能力 职教使命 摘 要： 职业学校职业素养养成教育的重要性是学校办学的生命力所在，职业素养的养成教育纳入其教育课程体系的开发之中，完成对学生成为职业人的角色准备，是学校贴近企业、拓展学生就业能力的职教使命，。 在职业教育与培训机构的课程开发中，职业素养是一个被经常提及的概念。因为现行的企业对于员工的要求，不仅看他与职业岗位的匹配度，最重要的是看他的职业素养。那么，职业素养与养成教育如何在职业培训中完成和构建；职业素养与就业能力的拓展空间，是职业学校当前亟待解决的问题。笔者通过多年的职教实践和感受，对职业素养与就业能力有如下思考： 职业素养与养成教育 什么是职业素养？职业素养是一个职业人士应当具备的职业条件，包括外在的职业形象、内在的职业思维，工作表现、工作能力以及工作的结果。职业素养的内涵包括：职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德。职业素养的本质是职业角色。（南京大学·李涛博士《职业素养》观点）笔者赞同该观点并付诸了实践。 职业素养在我校的实施已有多年的尝试，企业反馈回来的意见也是一年比一年要好。因为职业学校职业素养养成教育的重要性和职业学校教学改革贴近企业需求的发展思路，是我校在取得规模发展后探索职校内涵发展的重要举措。打造一支职业化的蓝领队伍，作为职教的教师，对职业素养养成教育和打造职业化素养蓝领队伍的重要性和必要性有更深的体验。那么，如何在职业学校的学习和培训中完成和构建职业素养的养成教育呢？ 我校是1979年经省政府批准建立，由武汉市教育局领导的一所全日制国家级重点普通中等专业学校。学校实行多层次办学，以普通中专班为主体，另设置技校和双证制技能培训班。2007年荣获湖北省分行业十强称号，在武汉市中专中首家通过ISO9001：2000国际质量管理体系认证。武汉市劳动和社会保障局指定本校为“武汉光谷职业技能培训中心”，东湖新技术开发区指定本校为“武汉光谷职业教育培训基地”，教育部指定本校为全国数控技术应用专业和电工电子专业技能型紧缺人才培养培训工程的学校。学校在校学生14000余名，招生人数与就业率在湖北省及武汉市中职学校中连续几年名列前茅，85％毕业生在光谷就业，多次受到各级政府嘉奖。被社会各界誉为追“光”发展。 我校毕业生主要面向“武汉·中国光谷”进行推荐就业，如富士康、中芯国际、武汉邮科院、武汉NEC、精伦电子和鸿景新光电等。现代企业的就业前景，我们的学生是否与企业用人理念合拍，在职教行业中我们率先进行了职业素养的养成尝试： 早期，重专业课的开发和建设，削人文基础课的开设和教育。01、02级的毕业生反馈回来的教学效果未达预期。我们的学生在企业里的表现有如“乌合之众”。吃饭不排队、进厂区忘带工牌、职业的规范随意为之，有些学生对于企业的要求和做法甚感“稀奇” ……反思我们的教育，有如闭门造车，我们的教育者不了解企业，我们的学生没有完成职业人的心理准备，与企业用工理念严重的脱节。加强学生的管理搞分专业的承包制，八仙过海，各显神通，削弱了学校对教学的管理。 现在，多方位的切入职业素养教学。其基本做法是： 将被动的学生管理转变为主动的大德育规范性、纪律性的培训，将职业素养教育注入我们的整个课程体系的教学之中； 建立起学生半军事化的管理体系，在宿舍管理、就餐管理、班级管理等方面强化“6S”的管理，适应企业的岗位用工需求； 建立学生职业化素养培训基地·红心国防教育基地，强化职业素养的教育； 进行教师队伍和中层干部的职业化培训，把“6S”的管理理念落实到教学管理、学生管理、行政管理之中； 建立班主任为主导、教学辅导员为依托的学生职业素养养成的管理机制，且教学辅导员为一线的专任教师，利于养成教育的落实； 每年五月的“技能文化节”中展示专业技能和职业素养的成果，使学生获得职业素养的情感体验； 开展学生各社团的活动，让学生充分发挥各方面的才能。如小红帽参与的就餐管理、保洁队参与的校园环境的建设和管理； 组织开展青年志愿者活动，让自我素养的实现有了展示的平台，内化为自觉的行动，锤炼自己的意志； 但理想和现实、预期和效果总是有一定的距离。学生觉得在这里并没有学到实际的东西，有混日子的想法；教师抱怨现在的学生难教，有失落感；学校领导抱怨老师未尽职责，有埋怨情绪。全方位的切入职业素养的教育，在学校常有“断链”事情的发生，并相互推诿，互不理解。如08级我校新生进行了为期三周的军训，且在红心国防教育基地来完成，当时感觉学生的素养教育效果很好，后期还派教官到校强化学生的素养教育成果，并对未达标的学生“开小灶”地进行教育，但收效甚微。我们的学生管理部门抱怨回校后老师的上课中缺失了职业素养的教育，是教师的失责；而我们教师则无奈的感叹：