信息技术促进语数英课程目标实现的研究中期研究报告.docVIP

“信息技术促进语数英课程目标实现的研究”中期研究报告 江苏省常州市武进区湟里中心小学 一、研究背景（见课题实施方案） 二、理论依据及界定 1、有关概念的界定。 ①信息技术： 课题申报时，我们结合实际，将本课题的信息技术界定为：特指建立在校园网基础上的网络环境和多媒体环境。随着研究的深入，信息技术的不断发展，我们觉得起初的界定已不适应发展的需求。当全校普及交互式电子白板后，我们将这一新技术与原有的信息技术环境相整合，将本课题的“信息技术”重新界定为：基于交互式电子白板的网络环境和多媒体环境。 ②课程目标： 课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。在现行的国家课程标准中，已经用“课程目标”的概念代替了“教学目标”的概念。与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。 2、研究的理论假设。 通过在语文、数学、英语三门学科中充分合理地运用信息技术，使原来辅助教师教学的教学媒体成为学生学习和学会学习的认知工具，使教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者，使学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，使原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐，从而最终高效地实现这三门学科的课程目标，大面积提高学科教学质量。 三、研究目标（见课题实施方案） 四、研究内容： （一）构建促进语数英课程目标实现的结构性、模块化资源研究。 1、基于校园网的“苏教版小学语文电子教材”的开发与研究。 2、基于交互式电子白板的资源构建与研究。 （1）备课时预设的资源 （2）上课时生成的资源 （3）与公司合作开发的资源 (二)采用资源性阅读方式，提高学生的语文阅读能力研究。 我们的研究分年级段分别有所侧重，并体现层次性。 （1）低年级：利用资源性阅读，提高学生的识字效率。 （2）中年级：利用资源性阅读，全面培养学生的语段阅读能力。 （3）高年级：利用资源性阅读，提升学生的阅读表达能力。 （三）利用互动教学平台，发展学生的数学思维研究。 （四）运用互动教学平台，提高学生英语口语能力的研究。 五、研究过程 本课题主要采用行动研究，按照“计划-行动-反思-调整”，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。按学科分为三个子课题组具体开展研究工作。 （一）语文学科：采用资源性阅读方式，提高学生的语文阅读能力研究。 “资源性阅读”是我们学习新课标时，对“语文课程资源的开发与利用”的解读后提出的一种课堂教学阅读方法。具体的做法是，将丰富的课程资源（包括预设性资源和课堂教学生成性资源），通过交互白板呈现，教师组织、帮助和指导学生对这些资源的阅读，师生共同完成课堂教学过程。在“资源性阅读”过程中，现代信息技术、交互白板既是教学内容呈现的工具，又是优化教学过程的手段。学生能接触更多的优秀作品，对于学生扩大阅读范围、增加阅读乐趣，掌握阅读方法都是很有利的。 1、计划 识字、写字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。新编苏教版国标本低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。在实际课堂教学中，识字就像一道坎，把好奇心强、充满童真的孩子挡在爱学、乐学、会学的门外；同时也把口干舌燥、忧心忡忡的教师挡在有效、精彩的课堂之外。 我们计划通过研究，在交互白板这一新技术提供的全新环境下，能根据学校实际，构建“资源性阅读”的识字模式，让孩子真正成为学习的主人，在学习的第一步——“识字”就找回自我，从而热爱学习，学会学习；让教师在孩子走第一步时，充分发挥自身的引领作用，带着孩子步入学习的乐园。 2、行动 一年多来，我们通过专题集体备课和案例研讨活动，在识字教学方面进行了以下几方面的小专题研究： （1）利用信息技术创设识字情境，激发学生识字兴趣。??? 在识字教学中，为学生提供生动的识字情境。如在教学“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林”这一课时，通过播放FLASH动画，从小树林，到郁郁葱葱的森林，把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合。这样动态演示与静态画面相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。????（2）利用信息技术演示汉字动画，突破识