亲历“做中学”.docVIP

在“做中学”--培养孩子的科学素养 长沙市芙蓉区火星小学 胡冬容 “做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。 当前我国正在实行“做中学”科学教育计划的一项试验。通过这一活动，增长知识、学习科学探究的方法。我们作为科学老师，都全程参加了这些活动，主要任务是辅导学生进行观察和实践活动，解答他们在活动中遇到的问题，指导他们做好观察记录，培养他们的科学素养。这个过程加深了我们对小学科学教育理念的一些理解。 一、 孩子是观察的天才 孩子的眼睛是敏锐的，有时他们的观察细致入微。例如：我在三年级上册《植物的叶》的教学中，我要求学生对采集来的叶子进行观察和讨论，然后再来说一说，其中有一个片段是这样的： 师：谁来说一说老师手上这片叶子由哪几个部分构成？ 生：由叶柄、叶片、叶脉构成。叶子已经发黄了，应该是老师在树下捡来的。 师：那这片叶子呢？ 生：也有叶柄、叶片、叶脉。老师，我还知道它是草本植物的叶。 师：你是怎么知道的呢？ 生：因为叶形较复杂，复叶有较多形状…… ……他们的回答让我很受鼓舞。虽然其中的一些说法缺乏科学性，但是观察力——科学研究的基本能力在孩子身上体现的那么明显。 类似的对话在我们的教学过程中经常出现。例如树叶喜欢向哪个方向生长？它们都是绿色的吗？它们可以直接繁殖吗？它们到了秋季有什么变化？这些问题她都能非常自如的回答出来。说明通过观察，已经在她头脑中形成了丰富的信息。这些观察都是非指导性的，自由的，没有教师和辅导员在场的。这说明孩子的观察能力不仅是教师的指导，更重要是靠自己在实践中学会的。 二、 兴趣是最好的老师 “兴趣是最好的老师”，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，实验对他们最具有吸引力和凝聚力。它是学生获得知识、拓宽眼界最好的方法，是学生学习中最活跃、最现实的成分，也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学习的高度注意，从而也就为学生提供了探究的土壤。 根据小学生学习兴趣的特点，在探究中，教师要激发学生的参与兴趣，时时引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。 如在一次赛课教学中,有位老师上的是《磁铁的力量》这一课。为激发学生的兴趣，在上课之前，他首先给同学们表演了一个小魔术，把音乐盒中带有磁性的小人，放在纸盒上面，把磁铁放在盒子里，让磁铁在下面来回动，结果小人在纸盒上面跳着优美的舞蹈。同学们仔细看后，都对小人跳起舞来非常感兴趣，经过他们的动脑思考，揭示了谜底，并把磁铁引入了本课，正当学生感叹于磁铁的本领大时，那位老师不失时机的鼓励学生发现和提出问题，“关于磁铁你还想了解哪些问题？”由于学生对磁铁已产生浓厚的兴趣。他们纷纷提出自己最感兴趣的话题，这时那位老师把话题一收，确定这节课所要研究的两个问题：磁铁能吸哪些东西？磁铁在哪种情况下吸得多？这样通过“小魔术”引发学生学习的兴趣，激起了学生强烈的探究欲望。 三、带学生走出课堂 在课堂35分钟学到的那一点知识，对学生们来说远远不够，他们渴望学到更多更深的东西，所以课堂不能满足他们对大自然的好奇。那么对他们来说，学习如何做科学要比学习别人已经总结的事实、概念、原理、法则等好的多，掌握过程的技巧比学习事实更重要，应以科学家做科学的方式去做科学、学科学。科学家们做科学是首先对事物产生好奇心理，从而产生出一系列问题，然后把科学的过程仔细、恰当地应用到这些问题中来。对学生们而言，自己为自己提出问题，设计自己的方法去探讨这些问题，并自己得出问题的答案，他们认为自己是科学家。我们就要让学生材料使用从少到多，方法从简单到复杂，同时带着学生走出课堂，一起去学习，一起去实践，举一反三，让学生摸索着前进，从长远来说更显得有意义。 “实践出真知”，学生只有从认识走向实践，才能把知识真正转化为能力。当前学校在“减负”的大环境之下，我们的学生有着更多的自由时间，如何让这自由空间下的玩更有意义，现实和理想总是有一定差距，需要我们科学教师不断摸索、探讨，我从平时的教学和教研活动中，发现以下几个策略能让学生从认识走向实践。 （一）让学生走进实验室 实践素质教育，全面贯彻教育方针的主渠道在课堂教学。但我们课堂上照本宣科，讲的头头是道的情景在科学课堂中时有发生。我们也经常自问：