浅谈论文范例1.doc

　　浅谈论文范例1 浅谈论文范例1 导读：完成之后，进行知识点小结，在这里设置了1个问题：大家这节课都学习了写什么知识点。这个问题的设置主要旨在让学生回忆知识点，巩固知识点，同时也形成了自己的知识。综上所述，我在整个课堂安排 设置了9个问题，涉及到的问题对整个教学有帮助作用，但是在同学的评价下认为：在导入部分和课堂小结的问题设计的比较好，虽然简单但是 浅谈《表格的使用》中课堂提问的策略 学号： 班级： 摘要：建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，课堂教学中教师应该充分发挥引导者和组织者的功能。论文分析了《表格的使用》的课堂提问，通过信息处理方法表明其存在的失误之处，同时归纳了信息技术课堂提问的概念、模式及原则，在此基础上对自己提出相应的建议。 关键词：课堂提问；概念；原则；模式 1引言 《表格的使用》是一节操作性的课堂，为了让学生能理解知识点同时能够自我构建知识点设计了一些问题，但在整堂课后同学的评价与自己最初的设计理念有些不一致，现就该堂课涉及的问题进行一定的分析说明： 1.1《表格的使用》中课堂提问环节的介绍 《表格的使用》中问题的设计主要分布在三个方面：导入部分，新课讲解和教学小结上。 1.1.1导入部分 该节课是通过创设情境提问学生是如何知道这节课是信息技术课的，继而引导出表格，这1个问题的安排是为了让学生明确学习内容； 1.1.2新课讲解部分 由于表格的插入、编辑和美化等一系列涉及的都是操作，操作的前提是学生能够理解知识点，该部分的问题设置正好可以满足这些需要，因此在这部分安排的问题是比较多的，教案中显示：表格的插入部分用到的问题主要有5个，都是发生在分析知识点后提出的，这样刺激学生进行理解及记忆，其次，表格的编辑部分用到的问题主要有1个，表格美化部分的问题没有设置。这些问题在设计时都主要考虑到促进学生对知识点的理解，启发学生去思考去发现。但是在同学的评价中认为：这类的问题设计的有点简单，没有层次性，只是表面上刺激了学生的学习，没发挥到深层次的启发作用；在任务评价部分，主要是根据任务的完成情况进行补充，因此在这里安排了1个问题（提问学生在实际操作过程中遇到写什么问题），问题可以正好了解学生的实际操作情况以明确知识点的补充点，但是同学的评价是：不需要设置问题，这种问题引导不能完全确定学生的实际操作情况。 1.1.3教学小结 在任务完成之后，进行知识点小结，在这里设置了1个问题：大家这节课都学习了写什么知识点。这个问题的设置主要旨在让学生回忆知识点，巩固知识点，同时也形成了自己的知识。 综上所述，我在整个课堂安排 设置了9个问题，涉及到的问题对整个教学有帮助作用，但是在同学的评价下认为：在导入部分和课堂小结的问题设计的比较好，虽然简单但是足以促进学生的学习机记忆，但是在新课讲解过程中的问题设计的比较简单，而且有些问题设置的时机不对，并且整体看来课堂提问的次数相对有点少。 1.2《表格的使用》中课堂提问环节的分析 针对课堂提问的设置，我采用信息处理的方法：计算熵、S-P分析、集团应 答曲线来进行分析： 1.2.1 计算信息熵 在一个课件或是教案中，问题的设计十分重要，问题所具有的的信息量对问题的评价或对课件设计、教案设计的评价具有重要意义，因此选用《表格的使用》中 3 4 5 6 7 浅谈论文范例1 导读：6个同学对9个问题的得分，针对这一信息，制作了S-P表以及S曲线和P曲线，参见表1、图2：表1S-P表图2S曲线、T曲线图根据S-P表以及S曲线和Ｔ曲线进行分析：（1）从差异系数来分析整体情况差异量D=S曲线和P曲线间所包围的面积/S-P表的总面积=12/(6×9)=0.22差异系数D*=0.7×差异量/正答率×（1—正 一部分的问题进行分析： 在《表格的使用》中：导入部分的问题所传达的信息量比较少，学生的回答比较集中，在计算中信息熵H=0因此这样的问题是比较简单的问题，不需要学生进行思考即可以回答。 新课讲解部分的问题1：“课程表中有几行几列呢？”实际的教学情况是有不同的回答，有各种回答。这个问题的信息熵H≈1.28，这样的问题传达的信息量比较多，课程表从不同的角度分析有不同的行、列数，因此该问题具有比较大的迷惑性，学生进行深入思考才能得出答案，是具有启发意义的问题；问题2：“怎么插入表格呢？”实际的教学情况是回答的人很少，其信息熵H≈0.56，信息熵比较小，这样传达的信息量就比较小，学生回答的比较困难。 1.2.2 S-P 分析 傅德荣等提出了S-P表是对学生和问题的特性以视觉化的图表进行结构分析的方法，可为学习的诊断、教学的评价提供十分重要的信息，以学生数据作为纵轴，问题数据作为横轴制作成一览表。[1] 根据微格教学的实际情况，主要是一个班6个同学对9个问题的得