探索湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军.doc

　　探索湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军 探索湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军 导读：湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军 从“Phrasal verbs”的教学案例说开去 — 浅谈《牛津高中英语》的语法教学 新宁二中 肖拥军 [摘 要]本文结合《牛津高中英语》Module 7 Unit 2 Grammmar and usage 的 部分教学案列，分析和研究了该课语法教学的过程，旨在更好的进行语 法教学。 [关键词]实际生活，任务型教学，情景法，最近发展区，体验，活动， 篇章 一、高中英语语法教学中存在的问题与研究 《牛津高中英语》新教材覆盖了普通高中《英语课程标准》（以下简称《课标》）中的多个语法项目。这么多的项目，一个接着一个，学生学过的语法易遗忘，很难做到运用自如。在实施新课改的进程中，老师们不应再用传统的“满堂灌”的方法讲解语法知识，再配以大量练习的教学方式。因此，为了上好语法课，老师们会绞尽脑汁想出一些导入和呈现，可往往让人觉得不切实际、花里胡哨。X上搜来的一些素材远离学生生活，学生难以接受，造成课堂教学效果不佳。课堂上，老师片面强调语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，导致学生对语言现象理解不深、不透，愈发概念模糊不清、运用不当。学生没有以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能获得足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。另外，英汉思维、英汉表达的差异，造成学生学习某一语法项目时，会觉得难以理解和接受。由于基础语言知识和结构掌握不牢，有些学生不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的完整的英语句子。就连单项选择题、句型结构转换、动词的正确形式填空等， 1 他们都常常出错。每次考试后，老师困惑，学生痛苦，家长着急。若跟学生细谈学习英语的困难，学生便说不懂语法，不懂句子结构，却讲不出具体问题是什么。 从语言的本质看，语言是人类在自我发展中处于思维与协作活动的需要而约定俗成的符号系统。在母语学习中，由于学习着的思维与语言同步发展，能兼学语言的形式与内容。而在外语学习中，学习者常常难以对语言的形式与内容这两者排出先后顺序。《课标》将“语言知识”作为课程目标结构——综合语言运用能力的五个方面之一，并指出“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”，并认为“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。《课标》中九个级别的要求都提到“以学生能做某事”为标准。然而，在理解上们不应产生偏差，在学习的过程中，过度关注兴趣，只抓活动和体验，忽视语言知识教学。因此，在实施新课改下的语法教学中，我们仍然要重视语法知识的讲解与传授。 二、高中英语语法教学实践 以下以《牛津高中英语》Module 7 Unit 2 Grammar and usage-Phrasal verbs (1st period )语法教学为例，简述如何使学生的语法知识在能力训练中得以内化，流畅输出，体现教 3 4 5 6 7 8 9 探索湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军 导读：湖南师范大学2008届英语本科毕业论文湖南新宁二中肖拥军师在语法教学中的交际化的意识和技巧。 1．联系学生实际活，激活元认知 一提出“语法教学”，人们立刻就想到“枯燥、单调和应试教育”。因此，在语法课堂教学中，首先要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃起来，构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，从学生身边之事切入,贴切自然,有助于学生讲得出东西.当学生用英语开口讲时,老师再进一步引导, 极鼓励,打开学生思维之门。在进行 verb+adverb+preposition的教学过程中，先提供给学生这些列句： 2 Every day you are urged to do much homean beings are suffering from many kinds of diseases. AIDS is one of them. It is not right to look doing tried out this mould on another bacterium. Fleming tried this mould out on another bacterium 然后和同学们共同总结出“In a phrasal verb , the adverb can go before or after the object.”的规律，并立刻给出任务：Mak 3 4 5 6 7 8 9 探索湖南师范大学2008届英语本科