学前教育原理知识要点.docVIP

00398学前教育原理 学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能第二节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿素养第二节朸儿教师的角色第三节幼儿教师的专业素养第四节幼儿教师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征：第三节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能第二节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理第二节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展第三节托幼机构教育质量评价的程序第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介 家庭、托幼机构、社区 —20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于高质量。 西方托幼机构教育质量评价理论与时间关注的焦点 托幼机构教育质量评价工具的开发与研制。 致力于揭示高质量托幼机构教育的关键的组成部分。 有组织地开展对托幼机构的认证工作 我国托幼机构教育质量评价兴起的原因 政府相关法令和政策的要求。 托幼机构本身发展的需要 家长教育观念的转变的结果 我国托幼机构教育质量理论与实践关注的焦点。 在全国范围内有组织的托幼机构验收工作的展开，推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步 对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思。 介绍引进国外的托幼机构哦教育质量评价研究成果。 托幼机构教育质量评价程序的含义 将托哟机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系活动顺序有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价活动的程序。 托幼机构教育质量评价程序的结构的含义 评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排衔接方式和相互搭配。 托幼机构教育质量评价的一般程序 准备阶段：组织准备评价方案准备 实施阶段：托幼机构自评阶段评审机构实地考察 评价结果的分析处理阶段：评价结果的检验评价加过的分析诊断评价结果的信息反馈 评价工作的总结：总结经验教训开好总结会建立资料档案 名词解释 学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。 托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。 学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。 学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。 学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。 家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。 教育观——是在