悟为师之道,施育人之本医学生理工素质教育的思考与实践.pdfVIP

2014年 4月摇 摇 摇 摇 摇 首 都 医 科 大 学 学 报 摇 摇 摇 Apr. 2014 第35卷摇 第2期摇 摇 摇 摇 Journal of Capital Medical University Vol.35摇 No.2 ·名师感悟 · 悟为师之道,施育人之本 医学生理工素质教育的思考与实践 (首都医科大学生物医学工程学院摇 刘志成) 摇 摇 现在的医学 这严重影响了理工素质教育的效果。 面向医学生授 生是将来的医务 课的理工类课程的教师均来自于理工学科,医学背景 工作者,我们的教 欠缺,缺乏联系生物医学知识的能力,存在“就一门课 育怎样实施才能 程讲一门课程冶的现象。 课程内容设计不合理,深入 使其成为出彩的 医学并结合医学实际的程度不恰当(基本不与医学联 医学科技创新尖 系或联系过实);教学方式一成不变,手段简单严重影 兵是我们当老师 响课程教学效果。 成绩评定标准单一、考试方式固 的要深入思考的 定、考试内容死板,教师自由空间小,存在老师为了 问题。 “考冶而教,学生为了“考冶而学的现象。 考用分离现 我认为,优秀 象严重。 的医务工作者,应 面对以上影响医学生理工素质的因素,我们针对 该具有良好的人 医学高等教育中承载医学生理工素质培养的教育模 文素质,基本的理 块进行了深入的研究,并在课程体系、课程内容、教学 工素质和精良的 方法、考核方式、教师医学素质提升等方面进行了深 专业素质。 我们所承担的教学工作主要是解决医学 入的研究与实践。 生理工素质的培养问题。 医学生的理工素质主要包 在医学生培养方案中,数学课、物理课和计算机 括数学、物理、化学、生物学和计算机科学与技术,我 课均设在基础阶段,前无承接,后无延续,均未“绝 们承担的课程是数学、物理和计算机部分。 课冶,所以,他们的课程地位与作用定位应该是,“公共 医生对工学技术与手段的了解程度决定了其通 基础课兼专业基础课冶。 我们的授课对象是低年级学 过学科交叉进行协同创新解决实际问题的描述与沟 生,他们还没有深涉专业,课程的学时有限。 根据这 通能力。 我国是医学科技进步的享用大国,而不是医 些分析,我们调整了课程内容体系。 理论课程偏重公 学科技创新大国。 其中部分原因与医学活动的唯一 共基础。 以讲授基本概念、基本规律、基本方法、培养 亲历者 医生在其学生阶段的理工素质培养效果 学生基本技能为主,在内容上更加结合实际的同时, 不佳有密切关系。 适当将重大理论发现的过程,与教学内容相关的新概 医学科技发展的基本规律是医务工作者在执业 念、新方法及新技术的应用,相关学科的现代知识有 活动中发现需要回答的生理规律问题或处置实践中 机地融入其中。 重视思想、方法和规律的介绍。 帮助 需要解决的技术问题,这些问题的解决大都需要用到 学生确立正确的科学观,掌握科学的思维方法,提高 理学的方法和工学的技术,这些解决类的工作应该由 分析和解决问题的能力。 实验课兼顾生物医学应用。 理工人员去完成,不可能要求医生去自行解决。 这就 以医学测量和应用为主线,注重与理论课程中知识点 是专业的事情有专业的人员去完成,这提示我们,我 的衔接,与临床实践内容的衔接,与