苏教版化学2教材分析与使用建议.docVIP

《化学2》教材分析与使用建议 “苏教版”高中化学教材编写组 《化学2》是继高中化学必修课程《化学1》之后的又一门必修课程，江苏教育出版社出版的《化学2》教材共分4个专题，即微观结构与物质的多样性、化学反应与能量转化、有机物的获取与应用及化学科学与人类文明。这4个专题通过12个单元来组织学习内容和学生活动。下面分别从编写思路、教学目标、教学建议等方面对各个专题加以分析，供老师们在教学时参考。 专题1　微观结构与物质的多样性 一、编写思路 “微观结构与物质的多样性”专题和《化学1》的内容相衔接，从原子、分子、离子层次探究物质性质变化的规律和本质原因。从揭示微观结构与物质多样性关系为目标，首先必须具备有关物质结构的一系列知识。因此，本专题首先研究单个原子核外电子的排布及其在化学反应中的变化，以元素周期表为线索，探究微观结构和元素性质的关系；然后从微粒的相互结合方式认识微粒间的相互作用力；最后，把微观结构与物质的多样性联系起来，研究同素异形现象和同分异构现象，探索几种常见晶体的结构和基本特点。教材的逻辑结构如下（图1）。 在本专题中，我们改变了传统的做法，在第二单元介绍了有机物中碳原子的成键特征（反映了有机分子中的化学键主要是共价键的事实），在第三单元则介绍了有机物的同分异构现象。采用这样的处理方式，有助于打破无机物和有机物之间的绝对界限，从物质结构视角统整了无机化学和有机化学的某些知识，强化了知识间的内在联系。同时，同素异形体、同分异构体、常见的晶体 等知识是以说明“多样性”而呈现的，在概念的理解和应用要求上不宜过高。 二、教学目标 本专题包括原子结构、元素周期律及微粒间的相互作用等内容。教学中应注意学生达成以下目标： 1．较为全面地认识原子的结构： （1）了解元素、核素的涵义及其区别； （2）初步认识原子核外电子的排布规律，掌握1～18元素的原子结构示意图。 2．从元素原子结构与性质的变化规律理解元素间的内在关系： （1）结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质（金属性、非金属性、元素主要化合价）的关系； （2）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。 3．认识物质中微粒间的相互作用，从物质微观结构理解物质的多样性与统一性： （1）理解化学键的涵义，了解离子键和共价键的形成，认识构成物质的微粒（原子、分子、离子）间的作用力类型； （2）知道分子有一定的空间结构； （3）理解有机化合物中碳的成键特征，了解有机化合物的同分异构现象； （4）了解常见晶体的类型、结构与性质特征； （5）初步认识同素异形现象。 三、教学建议 本专题教学内容涉及原子结构、元素周期律、元素周期表、化学键、分子间作用力、晶体结构、同分异构现象等物质结构常识，要在有限的课时内完成这些教学任务，老师们要注意控制好教学的深广度，对有些内容只作一些粗浅的介绍，不宜拓宽加深。 1．注意把握好有关知识的基本要求 本专题的立足点是引导学生从微观结构的角度认识物质的多样性，因此首先介绍了原子结构，再引导学生认识原子间的成键方式及微粒间的不同作用，最后从微观角度对物质的多样性进行了解释。关于物质的结构与性质之间的关系，本章有所涉及，但更多的在选修模块《物质结构与性质》中进行全面系统的阐述。在进行本专题的内容的教学时，不仅应重视《课程标准》对本专题的要求，分析学生已有哪些知识基础，还应分析后续课程《物质结构与性质》中的有关内容，进而合理设置出本专题的教学目标，不宜拔高要求。 例如，关于核外电子的排布，《化学1》、《化学2》及《物质结构与性质》中的要求分别如下（见图2）： 可见，《化学1》对核外电子排布的要求仅与初中衔接，《化学2》相当于原来高中教材的要求，而《物质结构与性质》则相当于原“甲种本”要求。在《化学2》教学过程中，切勿为了追求知识的系统性而对原子结构进行全面系统的讲解，有关轨道、自旋、电子排布式、轨道表示式等内容对学生的能力要求较高，提前在《化学2》阶段进行学习容易造成学生的分化。　　 2．注重抽象内容的形象化处理 相对宏观的性质与变化，微观结构比较抽象，对学生的空间思维能力提出了很高要求。要降低此部分的学习难度，一种重要途径就是使抽象的内容形象化。在教材中，我们采用了列表（如表1－1）、作图（如图1－3）、展示模型（如表1－8、图1－15）、宏观与微观对比（如图1－11、图1－13）等多种方式促进学生的理解。在教学过程中也应采用形象化的方式降低教学难度，如用多媒体的动态性、立体感去模拟微粒的运动状态，也可用模型在三维空间中反映物质的微观结构。 值得指出的是，模型虽有利于学生理解抽象的微观知识，但必须使学生明白：模型是人们对物质结构原型的一种可能探索，